Universidad de Huelva

adecuación o no del ejercicio. Son ejemplos de que, como en otras muchas aulas,
los estudiantes parten del supuesto de que más que la actividad esté bien o mal
resuelta lo importante es que se ajuste a los criterios del profesor (73)(74).
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[...]
(73)
Alu:JCQ> Mándoche o exercicio do título, espero que agora sexa
Alu:JCQ> o que esperábades.
[...]
Ref:_OCU_9506 95.MSG Alu:JCQ a Prf:FVB | Jue, 08-Jun-1995 12:02:31
[...]
(74)
Alu:JCQ> Ya ves lo que te envío, espero que sea de tu agrado.
[...]
Ref:_OCU_9505 243.MSG Alu:JCQ a Prf:FVB | Vie, 26-May-1995 13:46:03
Esta consideración entronca claramente con una de las reglas implícitas más
extendidas en el aula convencional, como es la de que el profesor tiene su propio
texto, su propia elaboración sobre el conocimiento que se ha de transmitir
(Perinat, 2001) que le sirve de referencia y patrón a la hora de determinar la
corrección de la realización de las actividades por parte de los alumnos. La
diferencia de consideración sobre una tarea por parte de profesores y alumnos, que
fueron fuente de algún conflicto durante el curso, derivan también de esta
representación del estudiante, que no juzga su tarea como incorrecta sino que
simplemente no resulta del agrado del profesor.
Sin embargo, en la mayor parte de las ocasiones los alumnos responden a la
invitación de los tutores a reflexionar sobre sus propias actividades a partir de los
errores cometidos en su realización. Así, la valoración de la actividad se convierte
en una excusa más para conseguir compartir información y explorar
incongruencias y malentendidos con respecto a la tarea que es llevada a cabo por
el alumno con el “soporte” del profesor.
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual