Universidad de Huelva

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4. Resumir
5. Definir
6. Adaptar
7. Corregir
8. Especificar el tema
Mecer (1997) señala una segunda función del habla del profesor, la de
responder a lo que los estudiantes dicen. Por un lado para dar feedback y por otro
procurar la incorporación de las aportaciones de los estudiantes al flujo de
discurso y construir juntos significados compartidos. Algunas de las fórmulas que
usan los profesores suelen ser: la confirmación de lo dicho por el alumno,
repeticiones de enunciaciones de los alumnos, reformulación de alguna
observación señalada en la clase, elaboraciones de una manifestación de un
alumno y explicada a toda la clase de nuevo, rechazo de respuestas incorrectas o
contribuciones inadecuadas o, incluso, ignorar las respuestas incorrectas.
Una tercera función asignada por Mercer (1997) es la de describir
experiencias de clase de manera que la significación educativa de esas
experiencias conjuntas sea expresada y se le dé importancia. Es una forma de dar
continuidad a la experiencia. A través del lenguaje es posible revisar y
reinterpretar repetidamente la experiencia. Algunos ejemplos que aporta Mercer
son frases del tipo “nosotros”, recapitulaciones literales y recapitulaciones
reconstructivas.
Uno de los aspectos más conocidos del estudio del lenguaje en el aula son
las estructuras Iniciación–Respuesta–Feedback o IRF (Sinclair y Coulthard,
1975), también conocidas como diálogo triádico (Lemke, 1997). Se trata de un
patrón comunicativo compuesto por lo menos por tres partes: pregunta–respuesta–
feedback (en negrita en el siguiente esquema) con otras acciones que pueden tener
lugar o no (entre corchetes en el siguiente esquema):
Cap.III. El Discurso en el Aula