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saber presentar y discutir propuestas con ellos, comprender sus puntos de vista y revisar sus propias decisiones. Esto es, además de los conocimientos informáticos específicos, necesitan desarrollar otras habilidades de tipo metacognitivo como la detección de errores, corrección, control de ejecución, consecuencias del proceso, etc.; así como de tipo social: habilidades de comunicación, toma de perspectiva del otro, etc. Así que, la necesidad de organización del trabajo conjuntamente con otros alumnos, más que una pérdida de tiempo por las necesidades de gestión que pudiera implicar, resulta un aprendizaje necesario para este tipo de tareas. Coincidimos en esta valoración con lo señalado por Foot, Shute, Morgan y Barron (1990) que resaltan la bondad de la colaboración como mejora de las conductas prosociales y de interacción, así como de la adquisición de habilidades de razonamiento básico. Por último, en los intercambios producidos en esta actividad, aparece un número residual de mensajes no directamente relacionados con la tarea, ni con su organización. Dichos mensajes, paradójicamente, van dirigidos al profesor que, en esta actividad, ejerce simplemente la función de supervisión. No vamos a estudiar la efectividad de la colaboración, sino la existencia de comportamientos de ayuda y el modo en que tienen lugar en este sistema de formación. Por ello analizaremos, de una manera más pormenorizada, cómo se llevan a cabo los intercambios en esta actividad, ya que los análisis basados en la categorización y cuantificación de los enunciados no describen correctamente los intercambios sociales de tipo colaborativo (Crook, 1998) Debemos señalar que una estudiante sufrió un período de baja por enfermedad y uno de los profesores asumió el papel de la misma en dos de los grupos en los que debía participar y, en relación a esta actividad, ejerció únicamente el papel de estudiante. En relación con los intercambios relativos a la propia actividad es importante señalar que existe una preocupación explícita, por parte de los alumnos, de llegar a acuerdo. Aspecto este que diferencia el intercambio colaborativo de la simple conversación (Crook, 1998). Repetidamente y en todos los grupos, encontramos la expresión de la necesidad del acuerdo manifestada directamente, o acompañada de fórmulas de motivación y refuerzo para la actividad, de la propia pareja (7). También se 346 Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
manifiesta una comprensión del desacuerdo con un valor positivo, como un paso necesario para llegar al consenso (8) [...] (7) Alu:RFM> Bueno, esta es mi opinión y espero que no tardemos Alu:RFM> mucho en ponernos de acuerdo, pues hemos de demostrar Alu:RFM> que somos un equipo muy homogéneo y competente Alu:RFM> ¿verdad? [...] Ref:_OCU_9503 132.MSG Alu:RFM a Alu:JCQ | Mie, 08-Mar-1995 16:40:19 [...] (8) Alu:JCQ> Seguimos en desacuerdo, pero esto también es bueno. Alu:JCQ> Seguro que llegaremos a un acuerdo, hablando se Alu:JCQ> entiende la gente. [...] Ref:_OCU_9503 151.MSG Alu:JCQ a Alu:RFM | Vie, 10-Mar-1995 12:01:29 Y en el mismo sentido, una demanda del mantenimiento de los acuerdos ya tomados, ya que se espera que se conviertan en criterios consolidados como elementos de una futura negociación, con vistas a la construcción del resultado final (9)(10) [...] (9) Alu:JCP> No habíamos quedado en que esta BD no tendría nada Alu:JCP> que ver con las consolas, [...] Ref:_OCU_9503 276.MSG Alu:JCP a Alu:LFD | Jue, 23-Mar-1995 19:19:13 [...] (10) Alu:JCQ> Dijiste que estabas de acuerdo en suprimir el campo Alu:JCQ> válvulas y se te ha pasado el quitarlo[...] Ref:_OCU_9503 269.MSG Alu:JCQ a Alu:LFD | Jue, 23-Mar-1995 12:02:26 Además, hay un reconocimiento explícito por parte de los propios estudiantes de cuando dicho acuerdo ha sido conseguido (11)(12)(13), y con ello se entiende finalizada la actividad, a diferencia del resto de tareas en las que es el profesor el que señala, de modo explícito, que la actividad está superada. Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 347
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Índice
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6.2. Estructuras de participación
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La velocidad con la que se desarrol
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telemática más utilizada en este
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educativos, durante muchos años fu
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del individuo pasa a formar parte d
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• La naturaleza social de la cogn
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los participantes ocurren parcialme
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colaboración hace referencia a dos
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individual que aporta la sociedad y
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1.3. Implicaciones de la teoría so
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• Tratamiento diferencial de dete
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Por otro lado, Stodolsky (1991) den
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aula virtual hemos utilizado cierto
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2.1. Introducción Encontramos en l
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estructura organizativa y de gesti
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En la lista de los inconvenientes t
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• La instrucción didáctica o de
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fundamental del pensamiento al impo
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sin ordenador a un 10%, cuando es u
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Estas tendencias señaladas por Col
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conexiones por línea telefónica d
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Tiempo Realidad Uso de medios TABLA
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de profesores y alumnos desde el pu
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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de acción en la comunicación entr
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función también a través de turn
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esencial facilitar sistemas de comu
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miembros de los que no lo son y de
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TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a D
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orden comunicativo y pedagógico. E
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Capítulo III: El discurso en el au
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Por lo tanto, según Edwards y Merc
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• Estudios sobre colaboración en
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ejemplo que el humor entre docentes
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el que las palabras puedan ‘desen
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encontramos discursos orales, como
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Capítulo IV: Metodología
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su función es simplemente la de fa
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profesores y estudiantes en program
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La forma de llevar a cabo el proces
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En cualquier caso y, gracias a las
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180 Tipos de cadenas de Mensajes De
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descubrirlos es a través del estud
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Primero se realizó un acercamiento
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conjunto. Es necesario, pues, que i
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Presentamos los datos analizados, o
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Capítulo V: Características de la
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Saludo Cada medio de comunicación
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ordenador, novedoso para todos. Rec
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Como en cualquier comunicación, en
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El mantener este sistema de titulac
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208 por JBG, eliminando del mensaje
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210 Figura 5.5. Ejemplo de mensaje
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diseño gráfico, combinación de o
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La asincronía representa un buen n
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pública, suponiendo que muchas de
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Num Mensajes Num Me nsajes Num Mens
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