Universidad de Huelva

que participen individual y públicamente. Le corresponde la función expresiva
del lenguaje, que trata de la expresión de la identidad y actitudes de quien
habla.
Aunque la perspectiva sociocultural supone un adecuado marco de
interpretación todavía no existe un modelo simplificado y explicativo para el
análisis del discurso y la educación. Mercer (1997) apunta la necesidad de
construir una teoría especifica que permita dar sentido a las observaciones y datos
empíricos que tenga en cuenta tres niveles. Un primer nivel lingüístico que
examine el discurso como texto hablado: qué actos de habla son utilizados por los
interlocutores; si afirman, refutan o explican; qué intercambios tienen lugar; cómo
construyen la conversación, cómo responden, qué temas tratan, etc. Un segundo
nivel de análisis psicológico de la conversación como pensamiento y acción, que
incluya las reglas básicas que siguen los hablantes, cómo se reflejan sus intereses
en el lenguaje, etc. Un tercer nivel cultural que tenga en cuenta las
consideraciones sobre el discurso y el razonamiento que se valoran y promueven
en las instituciones educativas.
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Cap.III. El Discurso en el Aula