Universidad de Huelva

electrónicos en relación con un tema específico; por ello es necesaria una
delimitación más precisa.
Puede afirmarse que un discurso es una secuencia de enunciados producidos
por los participantes procediendo turno por turno. Entendido desde la perspectiva
conversacional, las aportaciones de estos participantes no se limitan únicamente a
los enunciados dentro del turno, sino que existe una importante coordinación de
actividades en las que el emisor tiene que asegurarse que le están prestando
atención y que está siendo comprendido por los otros participantes. Estos, a su
vez, tratarán de mostrar al emisor, cuando les toque el turno, que la comunicación
ha sido exitosa (Clark y Schaefer, 1988).
Así entendido, el discurso va más allá del intercambio de enunciados y
requiere un cierto número de actividades conjuntas de los participantes. Es decir,
el hablante hace ciertas presuposiciones del conocimiento común en las que basa
sus proposiciones, entendiendo que son compartidas por su interlocutor o la
audiencia. Este conocimiento común cambia en el proceso de la conversación: una
presuposición puede ser creada o destruida en el curso de la propia conversación.
Este hecho es sabido por los participantes y ese entendimiento forma también
parte de su conocimiento común, que se acumula en el curso de la propia
conversación.
En este modelo se necesita que los participantes establezcan que cada
enunciado ha sido comprendido tal y como ha sido dicho o que, si se manifiesta lo
contrario, no se da este hecho. Cuando no ocurre de este modo en lugar de
acumulación de conocimiento compartido se generará divergencia. Significa esto
que no debe darse por supuesto que la simple emisión de un enunciado genera
automáticamente conocimiento común sino que hay que realizar una serie de
pasos para asegurarse de que ocurre de este modo. La construcción del
conocimiento entre profesores y estudiantes que tiene lugar en el aula puede ser
descrita según esta manera de entender el discurso.
Si, retomando los ejes antes señalados, tenemos en cuenta los aspectos
lingüísticos, las aproximaciones que nos encontramos están ligadas al análisis de
las distintas dimensiones en el estudio de la lengua:
• Dimensión estructural: Dado que el orden de las palabras en las oraciones y
el de éstas dentro del discurso no son arbitrarios, se analiza la relación de la
sintaxis del texto con el propio contexto.
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Cap.III. El Discurso en el Aula