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Universidad de Huelva Departamento
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Índice
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6.2. Estructuras de participación
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vi Índice de Figuras Figura 4.1. D
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La velocidad con la que se desarrol
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numerosos instrumentos de comunicac
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Por otro lado, el 90% de profesores
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esultados hacen referencia a contex
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conversación- promueven procesos d
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telemática más utilizada en este
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Un punto de vista interesante recon
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PARTE TEÓRICA
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1.1. Aprendizaje y conocimiento en
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educativos, durante muchos años fu
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naturaleza transcultural por lo que
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1.2. Cultura, educación y desarrol
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del individuo pasa a formar parte d
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hacen posible. El tipo más simple
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problemas a través de instrumentos
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• La naturaleza social de la cogn
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intersubjetividad proporciona el fu
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los participantes ocurren parcialme
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intersubjetividad. En sentido contr
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colaboración hace referencia a dos
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individual que aporta la sociedad y
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lenguaje como medio para construir
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1.3. Implicaciones de la teoría so
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mejorar el grado de intersubjetivid
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compartida del conocimiento de prof
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analizamos el pensamiento como acti
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marco de referencia dentro del cual
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“actividad” representaría los
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desaparece tan pronto como se produ
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actividad y la información necesar
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• Tratamiento diferencial de dete
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Por otro lado, Stodolsky (1991) den
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aula virtual hemos utilizado cierto
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2.1. Introducción Encontramos en l
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estructura organizativa y de gesti
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En la lista de los inconvenientes t
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encuentra desatendida por los circu
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tipo general, dirigidas a todos los
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EAD, encontramos precisamente en fu
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• La instrucción didáctica o de
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En la EAD han abundado los modelos
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fundamental del pensamiento al impo
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nuevo invento se convierte en la so
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• Inmaterialidad: Ofrecen la posi
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sin ordenador a un 10%, cuando es u
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Estas tendencias señaladas por Col
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conexiones por línea telefónica d
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desarrollaban, mostrándose inflexi
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por la reactiva o semi-interactiva,
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Tiempo Realidad Uso de medios TABLA
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de profesores y alumnos desde el pu
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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de acción en la comunicación entr
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función también a través de turn
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esencial facilitar sistemas de comu
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miembros de los que no lo son y de
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TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a D
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orden comunicativo y pedagógico. E
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Capítulo III: El discurso en el au
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electrónicos en relación con un t
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Por un lado, existe un enfoque ment
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implicación, implicatura convencio
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Searle (1980) desarrolló la teorí
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la comprensión de la conversación
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3.2. Algunos elementos relevantes p
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Estas consideraciones implican que
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Los cambios de turno en la conversa
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Pero, además del contexto físico
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3.3. Distintas aproximaciones teór
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Desde los años 70, los lingüistas
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(pragmático). Las personas utiliza
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que participen individual y públic
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Por lo tanto, según Edwards y Merc
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144 4. Resumir 5. Definir 6. Adapta
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intercambios ya que no siempre se u
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• Estudios sobre colaboración en
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Las investigaciones que se realizar
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ejemplo que el humor entre docentes
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el que las palabras puedan ‘desen
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Para Gallimore y Tharp (1990) el le
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En relación con los aspectos morfo
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peso para argumentar que, en la pr
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encontramos discursos orales, como
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Capítulo IV: Metodología
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su función es simplemente la de fa
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profesores y estudiantes en program
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espondieron a las necesidades de lo
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La forma de llevar a cabo el proces
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que contamos con seis participantes
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que permitieran la posterior recons
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En cualquier caso y, gracias a las
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180 Tipos de cadenas de Mensajes De
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descubrirlos es a través del estud
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Primero se realizó un acercamiento
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conjunto. Es necesario, pues, que i
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Presentamos los datos analizados, o
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Capítulo V: Características de la
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incomprensiones. En el correo elect
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Cabecera 194 Figura 5.1. Un ejemplo
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Saludo Cada medio de comunicación
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198 ***JOSE*** ******** ** * * ****
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ordenador, novedoso para todos. Rec
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Como en cualquier comunicación, en
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El mantener este sistema de titulac
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los intercambios conversacionales,
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208 por JBG, eliminando del mensaje
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210 Figura 5.5. Ejemplo de mensaje
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derivadas de un alargamiento exager
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En estos mensajes se observa como u
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el primer bloque, que responde a la
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diseño gráfico, combinación de o
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220 :-) alegre :-( triste TABLA 5.4
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Otro aspecto relevante desde el pun
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comparar este tipo de comunicación
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E incluso podemos observar en el si
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Los alumnos de un sistema de formac
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230 [...] (1) Alu:JCQ> Desde Arzua,
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232 [...] (8) 'Crea con WP un fiche
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234 [...] (16) Alu:JCP> Poñome a f
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236 - "Nombre de portada": Podes ig
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comunicaban sólo a través del cor
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en la expresión. En el programa de
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242 (37) [...] Alu:JCP> Significa e
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En este sistema de teleformación,
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Siguiendo a Van Dijk (1983) en su c
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248 Alu:RFM> caso. Me explico, yo e
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necesario delimitar al espacio de a
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intercambios se realizan dos a dos,
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Entendiendo que cada mensaje tiene
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social no sea muy formal) cierta co
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De todas maneras, la forma de parti
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En la actividad colaborativa se sig
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262 ALU:JCQ> Te escribo para que me
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264 MSG. 2 [...] (11) Prf:JBG> Creo
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se hace referencia. Esto no benefic
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informáticas requiere de una gran
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telegráfico (23), ya que la cuesti
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272 (28) Alu:LFD> 1ª. Duda: ¿que
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nuevos elementos. Ni siquiera para
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Como ejemplo observemos la siguient
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La explicación más plausible esta
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280 (8) Prf:JBG> Por si la pregunta
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La asincronía representa un buen n
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pública, suponiendo que muchas de
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6.1. Estructura de la actividad aca
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del módulo ENT. Aunque cada una de
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(como ocurriría en un aula presenc
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Num Mensajes Num Me nsajes Num Mens
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subestructuras que se caracterizan
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dependen tanto la programación de
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtua
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Pero existen otras combinaciones en
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de ENT03 a ENT06 (SI de Valoración
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(1) Alu:JCQ> [...]2º- Quisiera que
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----------8 Vaivos chegar un: X2_F1
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(3) Prf:FVB> O anterior se empregas
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como objetivo que puedan alcanzar l
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[..] (2) Prf:FVB> Do Y2_B1LD3.TXT r
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Un alumno -JCQ- envía un fichero c
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información sobre el funcionamient
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Prf:FVB> * SOLUCION * Prf:FVB>.- Ir
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RFM> vez el texto de write sin dibu
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Alu:JCQ> recibir críticas. Por pon
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Prf:JBG> ¿Tan buenos somos FVB y y
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[...] (51) Alu:JCQ> Envioche o exer
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evaluación de las tareas. Estas va
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pregunta" • Por último, le muest
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MSG 2/7 [...] (65) Prf:JBG> O punto
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6.1.3. Aprendizaje colaborativo y a
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Num Mensajes 100 80 60 40 20 0 Evol
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desarrollada por dos estudiantes en
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actividad y el resto del grupo. Al
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Como ya hemos observado en la Figur
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la marcha general de la actividad q
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[...] (6) Alu:RFM> Eso es todo y pe
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manifiesta una comprensión del des
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compañero porqué considera releva
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MSG 4/4 [...] Alu:LFD>[...]Cuando p
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La información que comparten no s
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Alu:JCP> año o dos, pero si tú no
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[...] (43) Alu:RFM> dBase IV no per
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6.1.4. Tutoría entre iguales Otra
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comentarios insertados inmediatamen
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[...] (19) Alu:RFM> ¿Cómo se deli
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cabo sus actividades académicas si
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Esta preocupación manifestada por
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sienten conformes con la respuesta.
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Todo ello es señal de un aumento d
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Ref:_OCU_9407 200.MSG Alu:JCP a Alu
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En resumen, podemos señalar que la
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al diálogo desarrollado en la conv
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en el aula virtual. Estudios sobre
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largos, mientras que si nos fijamos
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Prf:JBG> - Ficheiros .TXT convertid
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expresión (“y sin favor”) del
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cantidad de ocasiones, incluso, sin
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físicas, estado de salud, etc.), b
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privados para los alumnos dentro de
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espuesta de los compañeros (10): [
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[...] (16) Alu:LFD> No me extraña,
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otras causas distintas a la falta d
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Ref:_OCU_9409 54.MSG Alu:JCQ a Alu:
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- Page 508 and 509: MEHAN, H. (1979) Learning lessons:
- Page 510 and 511: PHILIPS, S. (1983). The invisible c
- Page 512 and 513: SCOTT, T. (November, 1993). “Beha
- Page 514 and 515: WALTHER, J.B. y TIDWELL, L. C. (199