Universidad de Huelva

Si nos fijamos en quién inicia más habitualmente las secuencias de
intercambio (fig. 6.16), observamos que son los alumnos (del total, el 77 % son
iniciados por el alumno y el 23 % por el profesor), mientras que las intervenciones
del profesor corresponden sobre todo a mensajes de respuesta (el 66 % del total)
Así la mayor parte de las estructuras de Inicio (I) correspondan al alumno
mientras que las Respuesta (R) correspondan al profesor o a otro alumno, como
poníamos de manifiesto en la descripción de las estructuras de actividad en este
mismo capítulo. De ahí que la autoridad del profesor para definir los cambios y
organizar los eventos que tienen lugar en el aula, no se manifiesta a través de estas
estructuras de intercambio como ocurre en el aula presencial (Cazden, 1997;
Mehan, 1979; Stubb, 1987)
¿A qué puede deberse la diferencia que encontramos en la proporción y el
tipo de preguntas realizadas por el profesor?
Edwards y Mercer (1988) señalan que en la mayoría de las ocasiones los
profesores preguntan para saber qué se conoce, qué se ha entendido o si se está
siguiendo la explicación por parte del alumno. En el aula que nos ocupa, la
evaluación se hace de una manera continua, directa y explícitamente a través de
las actividades que se proponen. Esto es, existe un control frecuente del nivel de
comprensión del estudiante en función de la correcta realización de la tarea, por lo
que, en este caso concreto, resultan innecesarias este tipo de preguntas.
El otro fin que parece suponérsele a estas preguntas, sobre todo por parte de
la enseñanza progresista, es la de estimular el pensamiento y la participación de
los alumnos. Edwards y Mercer (1988) citan los resultados de las investigaciones
de Dillon como muestran de la inexistencia de apoyo empírico para esta
afirmación. Wood (1992, citado en Mercer, 1997) señala que incluso dichas
preguntas pueden inhibir la actividad intelectual y desconcertar al estudiante sobre
el objeto del aprendizaje. Comparando el uso que se hace de estas preguntas en
educación con otras áreas teóricas y de intervención (lingüística, lógica,
entrevista, discusión de grupo, terapia, etc.) encontramos que es la educación el
único campo que mantiene que las preguntas directas estimulan el pensamiento.
Suponemos que el hecho de que el estudiante tenga la iniciativa en la
petición de información, consultas sobre dudas, etc. reduce la necesidad de las
“preguntas sugestivas”, realizadas por el profesor y, por lo tanto, aparecen en
menor proporción, del mismo modo que ocurre en la interacción del adulto con
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtual