Universidad de Huelva

central que explica esta posición. Esta mediación tiene lugar gracias a la
elaboración de herramientas que son el resultado de la actividad humana y que, al
mismo tiempo, utilizamos para actuar sobre el medio. La gran aportación de este
autor es señalar que las herramientas no sólo son los instrumentos físicos
(martillo, lápiz, agenda, ordenador...) que utilizamos para controlar el medio y
actuar sobre él sino que la humanidad ha desarrollado otro tipo de herramientas de
carácter cultural (símbolos) que nos permiten actuar de manera indirecta sobre el
medio a través de las personas (notaciones, diagramas, señales verbales...). Pues
bien, mediante estos signos, en concreto el lenguaje, regulamos nuestra propia
conducta y la de los otros y ejercemos control voluntario sobre nuestros procesos
psicológicos: memoria, atención, pensamiento... Por lo que coincidiendo con los
presupuestos de esta perspectiva teórica, la mediación a que dan lugar tales
herramientas de tipo psicológico debe ser el objeto de estudio de la psicología
cognitiva.
El modelo de enseñanza–aprendizaje como transmisión de conocimientos está,
pues, actualmente superado en la psicología educativa. Así, en las últimas décadas
es reconocido el cambio del paradigma cognitivo al del aprendizaje situado. Las
nuevas perspectivas hacen mención de un sujeto que es activo en relación con su
propio aprendizaje y que aprende en y a partir de la interacción social y la
interactividad situada. El aprendizaje humano está condicionado por un entorno
cultural determinado en el que las destrezas y conocimientos resultan
significativos para los aprendices (Derry, 1992; Garrison, 1995). El conocimiento
no es un producto individual sino que se encuentra ligado a las prácticas sociales
de una determinada comunidad, por lo que aprender significa hacerse cada vez
más capaz de participar de las prácticas de dicha comunidad y de usar sus
herramientas. Además, dicho aprendizaje es específico de la situación en la que se
ha aprendido y presenta cierta dificultad para ser transferido a otras situaciones
(Anderson, Simon y Reder, 1996).
Los seres humanos, en las diversas culturas, recorren a lo largo de su
desarrollo una serie de contextos determinados (contextos de desarrollo personal
según Bronfenbrenner, 1987) bien estructurados (familia, escuela, trabajo, tiempo
libre, etc.) en los que tienen lugar actividades organizadas y determinadas
interacciones interpersonales, enmarcadas habitualmente en cierto escenario
físico, que permiten que los sujetos que en ellas participan se “apropien” de los
conocimientos y habilidades necesarias para su desarrollo. Estos escenarios son de
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Cap. I. Comunicación y Educación