Universidad de Huelva

• Tratamiento diferencial de determinadas informaciones como nuevas/dadas
• Abreviación o reducción de la representación lingüística explícita de
determinadas consignas u órdenes
Como se observa en la descripción anterior, la mayor parte de los recursos
semióticos a los que se hace referencia son de tipo discursivo ya que, aunque se
utiliza una variedad más amplia de recursos, el lenguaje ocupa un papel
privilegiado en el aula para conseguir un acercamiento entre las distintas
representaciones de los participantes sobre los contenidos objeto del aprendizaje
(Coll et al.,1995; Edwards y Mercer, 1988; Wells, 2001; Wertsch, 1988).
Este acercamiento al discurso como parte de la actividad conjunta nos
permite analizarlo sin perder de vista el contexto y situarlo como mediador en la
acción de la que forma parte, especificando cómo funciona el habla para lograr
unas metas que se encuentran más allá de ella misma (Coll y Onrubia, 1992).
Frente a esto existen algunos estudios que, ante la relevancia del discurso, han
interpretado los procesos de enseñanza–aprendizaje en un nivel puramente
lingüístico (Sinclair y Coulthard, 1991).
Así que para conocer el funcionamiento de los mecanismos de influencia
educativa en el aula tenemos que saber qué hacen y dicen los participantes en las
situaciones de aprendizaje, sin olvidarnos del análisis de las actividades y de las
interrelaciones entre las diversas variables. Como señalan De Gispert y Onrubia
(1997) existe interdependencia entre los dos mecanismos de influencia educativa,
traspaso del control en el aprendizaje y construcción de significados compartidos.
Encuentran evidencia de que el manejo de un amplio conjunto de significados
compartidos por los intervinientes permite el traspaso del control y que la cesión
del control a los alumnos supone que el proceso de construcción de significados
ha tenido éxito.
Como propuesta metodológica para llevar a cabo un análisis que tenga en
cuenta la actividad académica y el discurso, Coll et al. (1995) proponen un
acercamiento a los datos recogidos en el aula en varios niveles, con sus
respectivas unidades de análisis, y complementarios entre sí. El primer nivel
consiste en un análisis global y se situaría en las actividades académicas y el
modo en que se suceden y relacionan; el segundo nivel está centrado en el habla
de profesor y estudiantes y en cómo es utilizada en el curso de la actividad
Cap. I. Comunicación y Educación
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