Universidad de Huelva

Primero se realizó un acercamiento global en el que se examinó cuáles eran
las características y las formas de organizar y articular las actividades conjuntas
de los profesores y estudiantes en este Aula virtual.
Esto nos permite centrarnos en el constructo de las “estructuras de
actividad” (o estructuras de tarea académica), las cuales están configuradas por
una secuencia de acciones identificables y repetibles orientadas hacia la
consecución de una meta y condicionadas por las características de la tarea y los
contenidos. Asimismo, estas estructuras de actividad se configuran en estrecha
conexión con las “estructuras de participación social”, las cuales se encuentran
determinadas por los derechos y obligaciones de los actores que participan en la
actividad académica.
Esta primera aproximación a la organización del aula nos dará la posibilidad
de llevar a cabo una descripción pormenorizada de lo característico de esta
estructura virtual de aprendizaje. Además nos servirá de marco de referencia para
el análisis y la interpretación de los intercambios comunicativos realizados entre
profesores y estudiantes propios de la actividad educativa. Y al mismo tiempo,
nos permitirá observar la relación entre las estructuras de participación y el
contenido de la instrucción que configura la actividad conjunta y la influencia
educativa, que con tan sólo el análisis global del discurso no sería posible.
Tratamos todo el curso de ofimática realizado a través de este sistema de
teleformación como si se tratara de una clase, ya que su división en sesiones como
las que habitualmente se tratan en la investigación sobre las aulas –aunque fuera
posible– resultaría arbitraria y artificial ya que tanto la estructura social como el
ritmo resultan bastante diferentes entre las dos estructuras académicas (Hillman,
1997). De todas maneras usamos una serie de unidades de análisis comúnmente
utilizadas para el análisis de la práctica educativa desde una perspectiva procesual
(Coll y otros, 1995; Lemke, 1997; Stodolsky, 1991; Zabala, 1998): Curso,
Actividad y Segmentos de Interactividad. Se analizaron estas estructuras en
relación con la tarea académica, cómo se articulan estas actividades y si existen, a
su vez, segmentos de interactividad diferenciados, que nos permitan una
aproximación clara a la estructura de las tareas desarrolladas.
• Curso: Comprende el periodo completo analizado, englobando todas las
interacciones efectuadas
• Actividad: Corresponde a cada proceso completo de enseñanza–aprendizaje.
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Cap. IV. Metodología