Universidad de Huelva

intersubjetividad proporciona el fundamento de la comunicación.
Esta intersubjetividad se consigue a través del uso del lenguaje (mediación
semiótica). Por ello resulta importante comprender cómo los expertos, adultos o
compañeros más capaces usan el lenguaje para conseguir mejorar el grado de
intersubjetividad con el aprendiz o con el compañero menos competente en esa
tarea.
Vygotski no concretó suficientemente la aplicación de esta metáfora de la
ZDP a la instrucción y, además, gran parte de la investigación sociocultural se
basa en aportaciones del propio autor, sobre todo en las primeras etapas de
desarrollo infantil y en situaciones de interacción diádica entre agente socializador
y niño en desarrollo. Su marco teórico no está hecho a la medida del análisis en el
aula, por lo que es posible (como de hecho ocurre) aplicarlo de modo diferente a
los procesos de enseñanza–aprendizaje: al aula en su conjunto, a grupos pequeños
a los que se les asignan diferentes niveles de dificultad, etc. Parece, pues, más
ajustado entenderlo como aplicable a los individuos más que a los grupos pero no
como una propiedad personal del aprendiz, sino de la interacción entre éste y los
protagonistas del intercambio (sean profesores, compañeros u otros mediadores)
en una actividad concreta. En ello hacen hincapié, entre otros, Mercer (1996) y
Wells (2001) al señalar que no es un atributo de un niño individual sino que se
crea mediante la interacción con una tarea determinada con un enseñante
determinado y que su aplicación a los progresos de un grupo de aula (de 20 a 30
niños) donde la mayor parte del aprendizaje se efectúa conjuntamente o en
paralelo, resulta difícil. Pero no significa esto que la aplicabilidad de la ZDP
quede reducida a la interacción diádica mediada por el habla. Incluye mayor
número y variedad de contextos que el de la interacción cara a cara y, por
supuesto, más elementos mediadores que el lenguaje oral, y se encuentra ligada a
las interrelaciones generadas por los participantes en el marco de una determinada
tarea. Y las mediaciones no se limitan a las humanas y físicamente presentes en la
situación sino que incluyen libros, gráficos, información de otros no presentes etc.
de otros artefactos semióticos que también actúan como otros significativos en la
ZDP.
Gallimore y Tharp, (1990) señalan cuatro estadios de desarrollo de la ZDP:
• Estadio I: otros más capaces ayudan al desempeño: Hace referencia a los
primeros momentos en las que los aprendices no pueden funcionar de modo
Cap. I. Comunicación y Educación
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