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actividades pedagógicas y por otro, el profesor se convierte en orientador, guía, y facilitador de información. Las metodologías pedagógicas deben adaptarse a los nuevos entornos pero manteniendo una coherencia educativa global. Al mismo tiempo hay que tener en cuenta que la elaboración e implementación de la Secuencia Didáctica son distintas a las de otras modalidades educativas y en algunos casos más dilatadas en el tiempo. Por último, resulta relevante recordar la importancia de la expresión escrita para esta modalidad educativa, con lo que implica de variación en las estrategias de comunicación. La organización de la información en la virtualidad necesita de una estructura particular que incluye la gestión académica y la gestión docente, además de la producción y edición de materiales educativos en función de los siguientes parámetros: • No presencialidad: Actuación en el ámbito de la asincronía y de la no coincidencia en el espacio. Esta variable condiciona el modelo organizativo. • Transversalidad: Aspectos de una materia o curso cuya validez es extensible para otras materias o cursos. • Globalización: Los modelos de gestión deben actuar de forma sistémica en la organización. Aplicado a la EAD observamos que esta modalidad se apoya, cada vez más, en los medios derivados de las nuevas tecnologías, cuyas posibilidades de interactividad y comunicación son muy superiores a las que hasta ahora ha tenido la EAD. No significa que los medios utilizados determinen las estructuras de enseñanza pero producen entornos diferentes de los que resulta interesante conocer cómo intermedian y facilitan el aprendizaje de los estudiantes y de qué modo potencian el autoaprendizaje (Salomon, Perkins y Globerson, 1992; Scrhamm, 1982) Según Fainholc (1999), la percepción de las posibilidades de comunicación e interactividad que posibilitan los medios varía tal y como se muestra en la tabla siguiente: 110 Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC
TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC TABLA 2.5. Representación de los “encuentros electrónicos” CONTROL MENSAJE RECEPTOR I Activo Emisor Pasivo II Activo III Activo IV Activo V Pasivo Emisor Receptor responde Emisor Receptor Emisor y receptor en interacción Emisor–receptor Emisores Receptores múltiples Manipulación objetos cognitivos Receptor digitalizado. Ámbitos espacio– temporales interactivos Tomada de Fainholc, 1999, p.157 Pasivo luego activo Activos Activos Activo PERCEPCIÓN PRODUCIDA Analógica, distante, pasiva Tiempo real: tv y radio Emisor: mensaje diferido: una vía (cassettes de audio y vídeo) Analógica, cercana e interactiva Tiempo real: dos vías; radio y telefonía Analógica, simbólica–textual Diferida: dos vías (E-mail, listado de usuarios Virtual simbólica–textual telepresencia diferida (Ej.: navegación informática, grupos de usuarios, biblioteca virtual, hipertexto) Virtual, analógica–simbólica– textual Interactiva en tiempo real: conferencia electrónica, simulaciones... Inteligencia planetaria (IP) Realidad virtual: percepción de pertenencia corporal en contexto informatizado y habilidad para la gestión cognitiva sensoria directa y mediatizada de la información Interacción del receptor con objetos virtuales en un espacio sensorial multimedia La literatura sobre las NTIC recoge un listado de ventajas e inconvenientes para los procesos de enseñanza–aprendizaje en el aula virtual. Entre las características que la describen encontramos que: • Se trata de un sistema abierto y flexible • Reduce los tiempos simulando tiempo real • Permite una realización asincrónica, ya que alumno y profesor no tienen que estar al mismo tiempo para poderse dar el intercambio • Permite el envío de diferentes tipos de material: textos, gráficos, etc. • Posibilita el apoyo escrito o gráfico en la respuesta a las consultas 111
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La asincronía representa un buen n
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtua
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actividad y el resto del grupo. Al
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