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304 (5) Prf:JBG> Non existe tal grupo "Locomotora". No exercicio dise Prf:JBG> "Dentro da ventá do Ad. de Programas débese poder Prf:JBG> apreciar a ventá do grupo "Ferrocarril" e ténse que Prf:JBG> ver tamén a ventá de "Propiedades" do PROGRAMA Prf:JBG> "Locomotora". ^______^ programa e non grupo. Ref:_OCU_9409 25.MSG Prf:JBG a Alu:RFM | Mar, 13-Sep-1994 Cuando existe mayor complejidad en la instalación, los problemas de comprensión pueden situarse en este aspecto concreto, ya que previo a la realización de la actividad el estudiante tiene que operar con un material en diversos formatos (ficheros de procesador de textos, de base de datos, de hoja de cálculo, ficheros de ayuda de Windows) que debe organizar o instalar en su ordenador y actuar con ellos (6) (7). (6) Alu:RFM> Por lo que he visto solamente me han llegado los Alu:RFM> .EXES, ahora dime la segunda parte por cuál nombre la Alu:RFM> encuentro. (7) Prf:FVB> Creo que xa che chegou. Ía nun .ARJ que se chama: Y4_ADMON.ARJ Prf:FVB> E ao descomprimilo debería dar un arquivo co nome: FER02.HLP Prf:FVB> Que é o protagonista deste conto. Ref:_OCU_9408 25.MSG Prf:FVB a Alu:RFM | Mie, 10-Ago-1994 15:33:13 En algunas ocasiones resulta necesaria la aportación de información sobre el material y/o envío de material complementario para la actividad. Este tipo de comportamiento generalmente se deriva de la observación por parte del profesor de que la formulación que ha hecho muestra alguna ambigüedad, incorrección o bien no es ajustada al nivel de comprensión del estudiante. En el ejemplo que sigue se pone de manifiesto que uno de los ejercicios propuestos en la actividad HCL02 no era realizado adecuadamente por varios estudiantes, por lo que el profesor decide modificar el modo en que había realizado el planteamiento (8). [...] (8) Prf:FVB> Vexo que o enunciado do "Exercicio 2" da Actividade Prf:FVB> EX_FC1B pode estar confuso pásovos máis claramente o Prf:FVB> que se pide. Prf:FVB> A táboa que aparece debería ser: Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
----------8 Vaivos chegar un: X2_F1BC1.BMP no que vai a Prf:FVB> apariencia que debe ter o "Exercicio 3". Prf:FVB> Xa vemos que vos deu problemas polo que esperamos que Prf:FVB> vos axude a resolvelos. Ref:_OCU_9505 216.MSG Prf:FVB a Tod:TOD | Mie, 24-May-1995 Figura 6.4. Ejemplo de Gráfico adjunto a un mensaje de Propuesta de Actividad Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 305
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Índice
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6.2. Estructuras de participación
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telemática más utilizada en este
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educativos, durante muchos años fu
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analizamos el pensamiento como acti
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“actividad” representaría los
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actividad y la información necesar
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• Tratamiento diferencial de dete
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Por otro lado, Stodolsky (1991) den
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2.1. Introducción Encontramos en l
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estructura organizativa y de gesti
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En la lista de los inconvenientes t
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encuentra desatendida por los circu
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• La instrucción didáctica o de
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Estas tendencias señaladas por Col
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conexiones por línea telefónica d
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de profesores y alumnos desde el pu
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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de acción en la comunicación entr
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esencial facilitar sistemas de comu
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miembros de los que no lo son y de
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TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a D
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orden comunicativo y pedagógico. E
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Capítulo III: El discurso en el au
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Estas consideraciones implican que
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Los cambios de turno en la conversa
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• Estudios sobre colaboración en
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ejemplo que el humor entre docentes
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el que las palabras puedan ‘desen
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Capítulo IV: Metodología
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su función es simplemente la de fa
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La forma de llevar a cabo el proces
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En cualquier caso y, gracias a las
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180 Tipos de cadenas de Mensajes De
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descubrirlos es a través del estud
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Primero se realizó un acercamiento
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conjunto. Es necesario, pues, que i
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Presentamos los datos analizados, o
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Capítulo V: Características de la
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Cabecera 194 Figura 5.1. Un ejemplo
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Saludo Cada medio de comunicación
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ordenador, novedoso para todos. Rec
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Como en cualquier comunicación, en
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El mantener este sistema de titulac
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los intercambios conversacionales,
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208 por JBG, eliminando del mensaje
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derivadas de un alargamiento exager
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En estos mensajes se observa como u
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el primer bloque, que responde a la
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E incluso podemos observar en el si
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Los alumnos de un sistema de formac
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Siguiendo a Van Dijk (1983) en su c
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tutores sugieren a los estudiantes
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Como hemos mostrado a lo largo del
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HARRÉ, R.; CLARKE, D.; DE CARLO, N
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KRESS, G. ; LEITE-GARCÍA, R.; VAN
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WALTHER, J.B. y TIDWELL, L. C. (199
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