Universidad de Huelva

arbitrarias y triviales e impuestas por el maestro sobre las perspectivas más
abiertas e ingenuas que suelen llevar los niños a la escuela. La imposición por
parte del sistema educativo es real, pero –según estos autores– no así la
arbitrariedad y trivialidad ya que algunas reglas representan rasgos importantes de
la visión del mundo de la actividad académica.
A la cuestión de ¿por qué se mantienen implícitas esas reglas?, algunas de
las explicaciones señaladas son las siguientes:
• La mayoría de los adultos escolarizados tienden a partir del supuesto de que
las reglas básicas son claras en sí mismas y no presentan problemas para
ponerlas en práctica. Puede que ni siquiera sean conscientes de los marcos
de referencia implícitos que invocan y no puedan por tanto hacerlos
explícitos.
• Los maestros intentan mantener un mayor control sobre el proceso
educativo y por tanto sobre el aula, restringiendo el acceso al conocimiento
educacional y poniendo en funcionamiento un sistema de reglas encubierto.
Según Hammersley (1977) se asocia conocimiento con autoridad.
• Los maestros creen que no es necesario explicar este tipo de cosas ya que el
éxito de la enseñanza nada tiene que ver con ello, consiste en la creación de
entornos para lograr aprendizajes.
La evidencia en la utilización y lo innecesario de la explicación no es óbice
para que existan alumnos que no reconocen esos diferentes tipos de discurso y los
modelos adecuados para responder a ellos. Edwards y Mecer (1988) se preguntan
si esta dificultad por parte de algunos estudiantes hace que puedan ser etiquetados
de una manera inadecuada. La evidencia empírica nos muestra malentendidos en
el aula con respecto a estas reglas básicas. Estos malentendidos hacen referencia
bien al tema de la lección, bien a los fines y metas de las actividades y a los
criterios por los que se evalúan. Son evidencia del fallo en la comunicación,
teniendo especial relevancia aquellos que no han sido percibidos por los
participantes y permanecen sin resolver. Generalmente, las atribuciones que se
hacen sobre las causas de estos malentendidos son con respecto al niño: que presta
muy poca atención, se esfuerza poco, o con respecto al maestro: utiliza una
metodología inadecuada. Según Edwards y Mercer rara vez se buscan la raíz de
los malentendidos en los procesos comunicativos de la educación.
Cap.III. El Discurso en el Aula
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