Universidad de Huelva

desarrollan de forma escrita y ponen de manifiesto los mecanismos semióticos
que comportan los procesos de negociación del significado. Se trata de
mecanismos comunes en las aulas presenciales que conocemos, y que posibilitan
el acercamiento entre alumnos y profesores, en relación con los conocimientos
que se están tratando de construir conjuntamente por éstos.
En el discurso establecido entre estudiantes y tutores y que da lugar a la
secuencia de mensajes que acabamos de revisar, aparecen los típicos mecanismos
de confirmación, repetición, reformulación de las representaciones de los alumnos
sobre el contenido que se está tratando, referencia a elementos de conocimiento
común de índole académica y extra-académica, etc. Esto es, los profesores hacen
uso de los mismos recursos que hemos encontrado descritos en las investigaciones
y análisis sobre el intercambio educativo en aulas presenciales (Coll, Colomina,
Onrubia y Rochera, 1995; Coll y Onrubia, 1996; Colomina y Onrubia, 1997;
Gispert y Onrubia, 1997; Mayordomo y Bolea, 1994; Onrubia, 1993b).
Es común que los profesores traten de recabar información de sus alumnos
sobre el conocimiento que estos tienen del tema que están trabajando. Para ello
utilizan preguntas y otras técnicas de indagación, confirman o rechazan sus
aportaciones, provocan evocaciones y, en todo caso, reformulan las aportaciones
que hacen de un modo más preciso o invitan a los propios estudiantes a que las
reelaboren ellos mismos. De esta manera, las contribuciones de los alumnos
pueden ser incluidas en el flujo de la conversación educativa y permiten realizar
una verdadera construcción conjunta del conocimiento por parte de los
protagonistas del proceso de enseñanza–aprendizaje.
Estos mecanismos permiten, además, la posibilidad de contextualizar el
conocimiento. En la secuencia que acabamos de analizar, se pone de manifiesto
cómo de una forma ‘natural’, a partir del interés de los alumnos generado por una
necesidad que se puso de manifiesto en la propia conversación instructiva, se
introduce el procedimiento de ‘Búsqueda’ en una Base de Datos. Conocimiento
que era un contenido de la propia Secuencia Didáctica que estaban desarrollando.
El hacer patente la necesidad de lo que se está mostrando, buscándole
aplicación a partir de las experiencias propias de la vida real, en la que se pretende
que sean puestas en práctica, permite darle sentido al conocimiento, al conseguir
no perder de vista la utilidad del mismo. Esta explicitación del sentido que tienen
los conocimientos que se pretenden transmitir se hace, generalmente, a través del
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
431