Universidad de Huelva

1.3.2. Práctica educativa y conocimiento
La fuerza explicativa de la teoría de Vygotski junto con la falta de
especificidad de sus escritos en relación con la naturaleza de los procesos de
enseñanza–aprendizaje han dado lugar a numerosos enfoques educativos
posteriores impulsados por investigadores que desarrollan sus estudios desde la
tradición sociocultural.
Por una lado, autores como Wood, Bruner y Ross (1976) introducen el
término andamiaje (scaffolding). Este concepto del enfoque sociocultural hace
referencia a la necesidad de graduar la dificultad de la tarea y organizar la ayuda
que se da al estudiante en función de las dificultades que tenga dicho sujeto para
enfrentarse a esa tarea. Tal ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel
de competencia que el estudiante muestre en la tarea: a mayor dificultad para
lograr el objetivo, las ayudas deberán ser más directivas y abundantes, pero a
medida que el sujeto se vaya haciendo capaz de avanzar por sí mismo la ayuda
debe ir desapareciendo y debe permitirse al aprendiz la realización independiente
de la tarea. En relación con el modo de funcionar en el aula, Bruner establece
diferencia entre el aprendizaje por descubrimiento en el que los alumnos trabajan
por sí mismos y el descubrimiento guiado en el que se ofrece cierta orientación a
los estudiantes a través de preguntas y materiales didácticos.
Griffin y Cole (1984), apoyándose en los trabajos de otros autores
soviéticos: la teoría de la “actividad” (Leontiev) y los “sistemas funcionales”
(Anokhin), hacen una propuesta de revisión del concepto vygotskiano de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP). Muestran que el papel del adulto varía en función de
los distintos sistemas funcionales de actividad. Esto es, no siempre “apoya” en
grado inversamente proporcional a la dificultad, ni siempre ejerce el control sobre
la realización de la actividad. La ZDP es un lugar de diálogo en el que se
construyen y reconstruyen los conceptos y resulta la unidad básica común para
poder analizar las culturas y los procesos psicológicos específicos.
Edwards y Mercer (1988) recalcan la naturaleza esencialmente interactiva
de los procesos de enseñanza–aprendizaje. No se puede entender la enseñanza
como la mera transmisión de conocimientos sino como la construcción
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Cap. I. Comunicación y Educación