Universidad de Huelva

Estas consideraciones implican que en el análisis del discurso es necesario
prestar atención a la situación sociocultural en el que se desarrolla y el contexto
donde tiene lugar, como veremos más adelante. Es necesario tener presentes unas
características y condiciones determinadas ya que el discurso, al mismo tiempo
que manifiesta y expresa algo, actúa modelando ese contexto en donde lo expresa.
Estos contextos varían en grado de formalidad y estructuración por lo que los
parámetros que los definen varían también en complejidad
La educación no tiene lugar en un vacío social, por lo que en la interacción
que tiene lugar en el aula, las relaciones sociales y culturales están presentes en la
misma medida que en los contextos a los que hacíamos referencia anteriormente.
Los colegios tienen sus propias formas de conocimiento del lenguaje y relaciones
pero forman parte de comunidades más amplias que los actores del proceso
educativo no dejan fuera de sus aulas.
Existen diferencias individuales y de referencia de grupos sociales y
culturales que influyen en ello. Como nos señala Cazden (1991), la participación
en público en el aula es algo que se encuentra mediatizado por aspectos de tipo
cultural: las culturas indígenas americanas participan menos que los
angloamericanos medios; los de entornos asiáticos en Gran Bretaña se comportan
de una manera más tranquila y menos exigente que los europeos; los estudiantes
británicos son menos participativos que los estadounidenses, etc. También con
respecto al género: los niños, por ejemplo, monopolizan más la atención de los
profesores que las niñas.
Uno de los elementos básicos presentes en el análisis del discurso son los
turnos. Son las unidades funcionales características de la conversación o coloquio.
El cambio de turno o cesión de la palabra –referido a cómo los participantes de
una conversación segmentan estos turnos: comenzando, cediendo, reteniendo o
recibiendo el uso de la palabra– es un detalle importante. Se deben cumplir las
condiciones normales de las interacciones, incluyendo el que estén linealmente
organizadas en lo que se refiere al tiempo ya que cuando dos personas hablan a la
vez no lo hacen adrede. La razón cognitiva elemental de esta condición hay que
buscarla en la imposibilidad de que los interlocutores comprendan enunciaciones
simultaneas. Además es necesaria la alternancia. Los hablantes se van alternando
por lo que cada turno sucesivo tiene otro hablante.
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Según Clark y Schaefer (1988) la contribución que hacemos al discurso
Cap.III. El Discurso en el Aula