Universidad de Huelva

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la misma. Cuando nuevos miembros se unen para una nueva actividad, se crea una
nueva intersubjetividad, y para todos los miembros, se internaliza en un nuevo
desarrollo cognitivo” (Tharp y Galllimore, 1988 p.89 citado por Gallimore y
Tharp, 1990, p. 226)
Aunque esta metáfora del andamiaje puede resultar explicativa en muchas
situaciones, también ha recibido críticas por ser una formulación que resulta
demasiado mecánica y rígida. Aunque se suele equiparar al concepto de trabajo en
la ZDP, no resulta correcta su identificación ya que el análisis de esta última
incluye una atención más amplia a las aportaciones que hacen los aprendices a
través del diálogo a la realización conjunta de la actividad. (Rogoff, 2000).
Newman, Griffin y Cole (1991) señalan las posibilidades educativas que
tiene este constructo vygotskiano de ZDP. Lo consideran como una “zona de
construcción” donde es posible que expertos y aprendices elaboren propuestas y
actividades formativas compartidas a partir de las cuales es posible el desarrollo
de procesos interpsicológicos.
Existen otras consideraciones relacionadas con los modelos que utiliza el
profesor, sus habilidades prácticas. Los medios de ayuda no se limitan al lenguaje
verbal. Gallimore y Tharp (1990) proponen una lista no cerrada de por lo menos
seis medios distintos: modelo, manejo de la contingencia, realimentación,
instrucción, interrogación y estructuración cognitiva.
Werstch añade dos conceptos relevantes a estas formulaciones:
• La definición de la situación: los participantes tienen una definición de la
situación que les permite actuar en ella. En las situaciones de enseñanza–
aprendizaje el profesor tiene que cambiar la definición del alumno
progresivamente hasta que se acerque a la suya.
• La intersubjetividad: Se refiere al grado en que dos que colaboran en una
tarea tienen una definición idéntica de la misma. El grado en que comparten
la definición puede variar desde muy escasamente hasta coincidir
totalmente.
La comunicación es una actividad social que sirve de puente entre las
distintas interpretaciones que puedan tener dos personas de la misma situación.
Este hecho no es un impedimento para que puedan comunicarse siempre y cuando
el significado compartido sea suficiente. De acuerdo con Vygotski, la
Cap. I. Comunicación y Educación