Universidad de Huelva

enseñanza–aprendizaje, sirve también como marco de interpretación. Por otro
lado, y teniendo en cuenta la organización docente más común en nuestras aulas,
hace referencia en sus análisis a las sesiones, las cuales permiten observar los
tipos de procedimientos utilizados para asegurarse, por profesores y alumnos, la
continuidad de la actividad. Semejantes a los segmentos de actividad descritos por
Stodolsky (1991) describe los segmentos de interactividad referidos a los
comportamientos de los participantes y la organización de la actividad. La unidad
de contenido de que se trate y los patrones de comportamiento dominantes son los
elementos que permiten identificar dichos segmentos.
En un segundo nivel de análisis se analiza la actividad discursiva. En este
nivel la unidad de análisis para Coll y sus colaboradores es el mensaje. Se trata de
una unidad básica en la comunicación y unidad mínima de significado y que
correspondería al enunciado de Lyons (1983).
Por su parte Wells (2001) señala que en la unidad más elemental para el
análisis de la construcción compartida del conocimiento sería el movimiento que
puede ser de iniciación o de respuesta y, en ciertas ocasiones, de seguimiento. En
un segundo nivel estaría el intercambio en el que se combinan movimientos
relacionados mutuamente, Los intercambios son de dos tipos: nucleares
(autónomos y que aportan por sí solos información nueva al discurso) y
vinculados, que pueden a su vez ser dependientes e incrustados. Por último, los
intercambios se organizan en secuencias que incluyen un intercambio nuclear y
cualquier otro vinculado a él. Por encima de la secuencia se encuentra el nivel del
episodio que corresponde a toda el habla que se utiliza en la realización de una
actividad o de una de sus tareas constitutivas. Para comprender la función del
habla en la actividad conjunta la unidad que tiene una mayor importancia
funcional sería la secuencia de movimientos que se establecen a partir de un
movimiento iniciador de un intercambio nuclear que se introduce, se negocia y se
lleva a término (p. 243).
Aún en el marco de las aproximaciones socioculturales, las investigaciones
educativas utilizan una amplia variedad de unidades de análisis para buscar
indicadores de cómo se llevan a cabo los procesos de aprendizaje en el contexto
de aula. Falta una teoría de la educación (Mercer, 1997) que funcione como
referencia, unifique procedimientos y permita dar coherencia a las
interpretaciones sobre datos que manejamos sobre los procesos de enseñanza–
aprendizaje que tienen lugar en las aulas. Pues bien para mostrar qué ocurre en el
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Cap. I. Comunicación y Educación