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tecnológico pero sobre todo en otros aspectos, como el lenguaje de descripción de páginas de la WWW (HyperText Markup Language o HTML), y no en el que es objeto de este estudio, el correo electrónico. Básicamente, el modo de uso de este sistema de comunicación y la estructura de intercambio de la información no ha sufrido apenas modificaciones, y si se ha dado un gran cambio ha sido precisamente el del aumento exponencial del número de usuarios y el del número de contextos en los que se está utilizando. Nuestra temprana elección del correo electrónico como objeto de estudio nos ha permitido observar con interés esta evolución y refuerza la importancia que como instrumento de comunicación le habíamos concedido. Esperamos que algunas de nuestras observaciones podrán ser refrendadas, actualmente, por un mayor número de personas, fruto de sus propias experiencias y reflexiones como usuarios. 14 Introducción
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académica. Para lo cual señala un
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evaluación y el desarrollo curricu
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generasen sistemas despersonalizado
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facilitación para los estudiantes,
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virtuales en los que no resulta nec
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posible, que resulten lógica y psi
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información, fueron conceptualizad
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codificada sino que viaja más ráp
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cambio que requiere el papel del do
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Otra cuestión relevante es la de c
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(1990) y Gearthart y cols. (1990) s
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90 • Forma abierta y bidirecciona
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92 • El tutor puede comunicar not
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La interactividad es definida por H
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Si entendemos la comunicación ‘c
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Nos sirven por tanto para caracteri
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una serie de coordenadas previstas,
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Y en esto, principalmente, amplía
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La interactividad pedagógica, real
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Los distintos tipos de conversacion
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que muchos grupos en sistemas de fo
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actividades pedagógicas y por otro
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• Permite la interacción alumno-
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• Apoya la participación de grup
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3.1. Aspectos teóricos y metodoló
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• Dimensión semántica: Correspo
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enseñanza-aprendizaje. Es precisam
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4. La máxima de modo (inteligibili
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en el aula. Por un lado, mantiene l
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compartida en los contextos de aula
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interacción) tanto para caracteriz
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Pertenecen al contexto, además de
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De todas maneras encontramos limita
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miembros de las comunidades que pos
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aspectos de las relaciones estructu
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(Rockwell, 1991). Algunos estudios
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3.4. Características del discurso
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utilizar las mismas fórmulas para
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Cap.III. El Discurso en el Aula TAB
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aulas de preescolar y primaria apar
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arbitrarias y triviales e impuestas
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supuesto de que las ciencias requie
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3.5. Lenguaje escrito e Interacció
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orden, ligada a la hablada pero, al
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TABLA 3.2. Comparación de caracter
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epresentación directa de los fonem
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posibilidades que ofrece. Halliday
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PARTE EMPÍRICA
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Muchas de las críticas realizadas
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papel preponderante nos parece un b
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Entre los estudiantes, la comunicac
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Podemos caracterizar este sistema d
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En el transcurso de la realización
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En relación con su formación, tod
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áreas como Opinións o Falar_por_F
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características conversacionales d
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caso de mensajes, no proporciona in
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No olvidamos tampoco que los conten
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Incluye el conjunto ordenado de tar
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características tenía el lenguaje
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comunicación mediante ordenador (C
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5.1. Características de un mensaje
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5.1.1. Estructura de un mensaje Com
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de personalización al sistema, apa
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_________ _________ ________ ______
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conversaciones telefónicas se da u
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determinan qué y cómo se deben ha
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Figura 5.4. Ejemplos de 'asunto' em
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(13) Prf:JBG> De otro modo, resulta
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Como se observa, el que hemos denom
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Aunque desde el punto de vista form
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MSDOS e chamei a dBASE púsome a se
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d) SIN hacer click en otro lugar de
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eceptor. Se debe al uso de editores
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(5) Prf:JBG> Lo que no creo que com
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(15) Prf:FVB> É natural que exista
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disponibilidad, interés, etc. del
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presencia de los interlocutores y,
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elacionadas con la entonación, enc
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letras importantes, normalmente voc
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(13) Prf:JBG> Hay una tecla a la iz
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O remite, claro, serían eses "=".
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• Regulación de la conversación
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[...] (25) Alu:JCQ> Totalmente, per
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Como señalamos con anterioridad, l
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aparecen en la realización de las
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• El contexto/marco: localizado e
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[...] (7) Prf:JBG> Bueno, FVB, fai
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los estudiantes realizaron de modo
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1. Emite A responde B Responde A 2.
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Se utilizaron en determinados momen
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estricciones ya que los alumnos deb
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Lo más habitual es que el destinat
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Otra manifestación más de que los
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línea correspondiente al TEMA o AS
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de indicadores textuales de cambio
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paralelo en un aula presencial es m
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ealidad es hacer eficiente este tip
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de vista de la explicación y la re
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aula virtual, el no necesitar compa
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Capítulo VI: Estructura del aula v
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tareas. Estas actividades estaban a
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acabar la tarea fuera de la sesión
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siguiente mensaje, correspondiente
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Señalada esta especificidad sobre
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294 TABLA 6.1. Acciones caracterís
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En lo que respecta al Desarrollo de
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ealizadas independientemente por pr
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300 [...] (1) Alu:JCQ> ¡Bueno..!,
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ecoge la propuesta, hace una lectur
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304 (5) Prf:JBG> Non existe tal gru
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Al igual que sobre el contenido de
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que encuentre por sí mismo la resp
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También ocurre en cierto número d
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existe una evaluación final de los
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la ocasión para señalar el valor
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aprobado de la asignatura, frente a
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tutor en el domicilio para hacer la
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Este "problema" no aparece de forma
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Vemos como el profesor en un primer
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Como puede observarse en las siguie
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adecuación o no del ejercicio. Son
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Una vez indicadas estas caracterís
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El primer aumento, evidente, del in
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Se trataba, por lo tanto, de una ta
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En la tabla 6.4 mostramos de modo r
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mensajes que se fueron necesarios p
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344 [...] (3) Alu:LFD> Esta sería
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saber presentar y discutir propuest
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348 [...] (11) Alu:LFD> Creo que es
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350 MSG 1/4 [...] (17) Alu:LFD> Tie
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sobre los que versan las distintas
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ordenador a las necesidades del jue
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Como ya se ha señalado en la descr
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profesor del resultado final supone
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360 [...] Ref:_OCU_9406 137.MSG Prf
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mostrar una opción distinta que ha
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366 mensajes 50 40 30 20 10 0 mensa
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habitualmente, sustituyendo el de p
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expresadas en los ejemplos anterior
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372 secuencia secuencia 1 Secuencia
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necesario especificar las pautas en
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que presenta cierta falta de contro
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virtual se encuentran más próxima
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Observamos que la proporción de in
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La evidencia es de que así es. La
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384 [...] (9) Prf:FVB Pois si ten a
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Como se observa en (14) y (18), los
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telefónica debidas a una tormenta
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ocasiones es una clara representaci
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En la siguiente secuencia, en la qu
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6.2.2. El rol del profesor en el au
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408 [...] (1) Prf:JBG> Esto é un t
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nivel de exigencia necesario para s
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compartidos se ponen en funcionamie
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al aula con el objetivo de obtener
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SECUENCIA TEMA: AHÍ VAI LÓPEZ CON
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lenguaje. De ahí la relevancia que
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Aunque el uso de las NTIC está gen
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ayuda, solicita precisiones, etc. c
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común. Para ello utilizan numerosa
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electrónico, hemos podido comproba
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individuo que los produce, sino por
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enseñanza-aprendizaje no tengan lu
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Como ya hacíamos mención en la in
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ABRIL. G. (1994). “Análisis semi
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BETTETINI, G. y COLOMBO, F. (1995).
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NEWMAN, D. GRIFFIN, P. y COLE, M. (
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