Universidad de Huelva

supuesto de que las ciencias requieren ciertas formas expresivas y se les exige a
los estudiantes que sean éstas las que utilicen en el aula.
En este mismo sentido, es importante la pertinencia del tema en función de
cómo lo define el maestro, así como el ser conciso en la expresión. La concisión
se debe, seguramente, a las presiones situacionales por parte del profesor, porque
le preocupa que el resto de los niños pierdan la atención, o porque intente
enseñarles una forma adecuada de hablar. Por otra parte, la pertinencia en la
expresión puede tener razones culturales.
son:
Las características comunes a todas estas reglas de conversación en el aula
• Se trata de reglas de interpretación: deben ser comprendidas y puestas en
práctica por los participantes
• Son implícitas, es decir que los participantes pueden utilizarlas pero no ser
capaces de conocerlas conscientemente
• Forman parte de una serie más amplia de reglas no escritas que conforman
el discurso educacional
Algunos rasgos más, también enumerados en los estudios sobre las
características propias del tipo de intercambio comunicativo que tiene lugar en el
aula, son:
• Determinados rasgos prosódicos en profesores de niños pequeños (timbre
más alto, entonación exagerada, etc.) semejantes a los registros de “habla
infantil”
• Los maestros de primaria utilizan menor número de indicadores de
incertidumbre en el aula que en la conversación con adultos
• El léxico utilizado por los docentes tiene una doble función: conceptual
(orientada a establecer distinciones referenciales importantes) y
sociocultural (identificación del hablante con el rol) que resultan, a veces,
difíciles de distinguir y que, posiblemente, no coincidan para el alumno y
para el docente
• Sobre el humor en el aula no existen demasiados estudios y la mayoría son
de corte sociológico. Woods (1976) señala la importancia que dan los
alumnos a que el docente pueda compartir risas con ellos. Walker y
Goodson (1977) desarrollaron una serie de hipótesis al respecto, como por
Cap.III. El Discurso en el Aula
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