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248 Alu:RFM> caso. Me explico, yo escribo el fichero a enviar: Alu:RFM> Y5_prb31.wri le doy al enter y la pelma ésta me Alu:RFM> responde con una coma después de la extensión Alu:RFM> Y5_prb31.wri, (3) Prf:JBG> Lo que pasa es que estás escribiendo en el renglón Prf:JBG> del To: y tienes que hacerlo en el renglón del Re:, Prf:JBG> después de pulsar Control-F para que en en el renglón Prf:JBG> St: ponga: St: Pvt File Local. Prf:JBG> Me parece que no recibiste un mensaje de FVB donde lo Prf:JBG> explicaba. [...] Ref: OCU_9403 386.MSG Prf:JBG a Tod:TOD | Jue, 24-Mar-1994 12:02:03 En un intento de plantear situaciones más cercanas a la resolución de tareas en ambientes laborales, los tutores promueven fórmulas de cooperación entre los estudiantes. Esta situación propicia una relación más igualitaria entre profesores y alumnos. Pero, aunque con una forma aparentemente más simétrica, los roles de profesor y estudiante continúan perfectamente delimitados. En una tarea de grupo en la que los estudiantes debían realizar partes de la misma para que fuera continuada por un compañero, observamos como recae en el tutor el papel del control de la misma (4): [...] (4) Prf:FVB> Lémbroche que aínda tés pendiente un exercicio do que Prf:FVB> a súa solución debe ir parar a mans de JCP. Prf:FVB> Deberías entregalo para seguir recibindo correccións Prf:FVB> e exercicios. [...] Ref: OCU_9502 1112.MSG Prf:FVB a Alu:JCQ | Mar, 14-Feb-1995 10:36:08 También corresponde al tutor especificar las normas y formas de actuación relacionadas con el modo de organizar el espacio de aula. Se trata de aspectos no directamente relacionados con los objetivos de formación y los contenidos sino con normas sobre lo que está o no está permitido en dicho contexto. [...] (5) Alu:JCQ> pero sin alfombras que aquí BONITO Y BARATO no Alu:JCQ> queremos nada. (6) Prf:FVB> Oe, tio! Os portugueses non venden alfombras. Pero é Prf:FVB> que non está nada ben cachondearse da pobreza doutros Prf:FVB> pobos. Cap. V. Características de la Comunicación Electrónica
[...] (7) Prf:JBG> Bueno, FVB, fai favor, os mítines en REVISTA. Cada Prf:JBG> cousa no seu ¿Vale? [...] Ref: OCU_9407 249.MSG Prf:JBG a Prf:FVB | Vie, 15-Jul-1994 09:54:19 En el mensaje anterior se observa como un tutor aprovecha una discusión sobre un asunto no directamente relacionado con los contenidos del aula (5)(6), para realizar una advertencia a su propio compañero sobre la inadecuación del tema tratado. En lugar de realizar el comentario directamente, que sería posible porque comparten espacio físico de trabajo, lo hace a través del correo electrónico de modo que sea “visible” para los estudiantes y sirva como ejemplo de cómo debe ser el “comportamiento” en el aula (7). De la misma manera que en la formación presencial, los profesores determinan de qué y en qué momentos se puede hablar en el aula. A lo largo del curso, aparecen más mensajes en los que se hace referencia a este mismo asunto: la pertinencia o no del tema. En el siguiente mensaje el profesor interrumpe (9) una conversación “fuera de tema” que mantenían dos estudiantes. Después del apercibimiento (11) los estudiantes reconocen la inadecuación de la misma al contexto (7) y modificación su comportamiento (12). [...] (8) Alu:JCP> Non home, non está trabucado, o que pasa e que el e Alu:JCP> un pouco PAIASO, e quen non se devirte cun paiaso. Alu:JCP> };--) (9) Prf:JBG> ¡A ver, JCes, un pouco de respeto na clase! (10) Alu:JCP> Tes razón. 0:'--( (11) Prf:JBG> En serio: hai que respetar as temáticas das áreas na Prf:JBG> medida do posible. Si queredes seguir, seguide en... Prf:JBG> non sei... ¿"Falar por Falar", tal vez? (12) Alu:JCP> Mensaxe recibido, non se volverá a repetir pola miña Alu:JCP> parte. 0:--) [...] Ref: OCU_9411 27.MSG Alu:JCP a Prf:JBG | Lun, 07-Nov-1994 14:37:03 Como se ha comentado en otro momento, en un intento de combinar dos necesidades surgidas en el sistema de teleformación se pusieron en funcionamiento distintos espacios/áreas de comunicación. Por un lado era Cap. V. Características de la Comunicación electrónica 249
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del individuo pasa a formar parte d
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2.1. Introducción Encontramos en l
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En la lista de los inconvenientes t
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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• Estudios sobre colaboración en
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ejemplo que el humor entre docentes
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el que las palabras puedan ‘desen
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descubrirlos es a través del estud
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Primero se realizó un acercamiento
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Un alumno -JCQ- envía un fichero c
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evaluación de las tareas. Estas va
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[...] (19) Alu:RFM> ¿Cómo se deli
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[...] (16) Alu:LFD> No me extraña,
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desalentara cuando se enfrentaba a
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