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El primer aumento, evidente, del intercambio de mensajes entre estudiantes, se corresponde con la realización de una actividad referida al procesador de textos (PTX09). En dicha actividad se pidió a una estudiante que se encargara de resolver las dudas de los otros alumnos y de valorar la realización de la misma. Ello obligó a sus compañeros a dirigir a ella las dudas correspondientes a dicha tarea, con el consiguiente aumento de la comunicación entre los mismos. El otro aumento perceptible de frecuencia en el intercambio, que aparece en la gráfica, coincide con la propuesta de una actividad del módulo correspondiente a Base de Datos (BDD14), que los estudiantes tenían que llevar a cabo en parejas y conseguir un resultado común. Estos datos son un indicio de que la colaboración no se produce por el simple hecho de reunir a personas, ni tampoco por invitarles a que participen unos con otros, aunque esta invitación se realice con insistencia por parte de los profesores, como trataremos de mostrar al analizar aspectos de la participación social en esta aula virtual. Colaboración es un estado de participación social, no algo que deba darse por sentado con independencia de la actividad conjunta que se organice. Resulta necesario, por lo tanto, planificar actividades que necesiten de dichos intercambios colaborativos y, por lo tanto, promuevan la interacción (Crook, 1998). Un contexto de formación virtual, como el que estamos describiendo, requerirá de una serie de recursos específicos para poder llevar a cabo este tipo de participación social. Trataremos de mostrar algunas características de los mismos a través del análisis de dos experiencias de colaboración, llevadas a cabo entre los estudiantes en el aula virtual: una actividad de colaboración y una actividad que podíamos describir como tutoría entre iguales. La actividad colaborativa corresponde al módulo de bases de datos (BDD14). Se planificó para ser realizada por grupos. Uno de los estudiantes debía diseñar la estructura de una base de datos propuesta por el profesor, en la que el otro estudiante, después de valorar la adecuación de la estructura diseñada por el primero, incluiría un total de 10 registros con la condición de que contemplaran toda la información posible. Cada base de datos debía ser realizada por una pareja de estudiantes. El papel de los alumnos variaba en el desarrollo de una a otra base de datos. Así, tendríamos un total de cinco estructuras distintas cada una de ellas 336 Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
desarrollada por dos estudiantes en el que intercambiaban el papel de diseñador y de usuario. Diseñar BD3 ATS BD1 Éxitos Musicales Rellenar Ayudas Técnicas Rellenar Diseñar RFM JCP Diseñar Rellenar BD2 BD4 Hostelería Juegos Ord. Rellenar Diseñar JCQ LFD Diseñar Rellenar BD5 Coches Figura 6.8. Ejemplo de Actividad colaborativa y papeles de los estudiantes en dicha actividad Los alumnos tenían que simular un Sistema Gestor de una Base de Datos a través del texto de los propios mensajes electrónicos, por lo que no necesitaban conocer el manejo de ningún programa concreto de gestión de Bases de Datos. Para conseguir el producto final y resolver la actividad, lo único que necesitaban los estudiantes era ponerse de acuerdo previamente en una estrategia común para llevar a cabo la tarea. Para conseguir este acuerdo los estudiantes encargados del diseño hacían una propuesta que era discutida con el otro miembro de la pareja a través de mensajes de correo electrónico, hasta conseguir la aceptación final que permitía la introducción de los datos y daba por concluida la tarea. Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 337
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