Universidad de Huelva

Estas tendencias señaladas por Collins (1998) en relación con la utilización
de los ordenadores en las aulas nos muestran un camino de cambio en las
estructuras educativas en el que la tecnología parece venir a apoyar una visión
constructivista del aprendizaje, predominante en la actualidad como explicación
de los mecanismos que posibilitan la construcción del conocimiento, pero que tan
poco ha calado hasta la fecha en la enseñanza presencial si nos fijamos en el día a
día de la práctica educativa. La de este autor es una propuesta de análisis que se
opone a un enfoque de tipo tecnicista al que subyace la idea implícita de que la
tecnología es neutra y tiene una capacidad funcional.
Frente a orientaciones tecnicistas, las contribuciones de las teorías
socioculturales nos permiten, en cambio, analizar la acción circunscrita al
contexto donde tiene lugar y mediada por instrumentos. Este concepto, que
Vygotski aplicó al lenguaje resulta también muy útil para analizar otros
instrumentos mediadores desarrollados en la actualidad.
Pero cuando hablamos de interacción con los ordenadores lo hacemos en
dos sentidos: interacción con la propia máquina y entre personas a través de la
máquina. Aunque cuando interactuamos con ordenadores las posibilidades del
usuario están predefinidas, el resultado de la interacción no es totalmente
previsible: las elecciones del usuario pueden generar un producto nuevo y distinto
al prefijado. Las potencialidades del sistema son condición necesaria pero no
suficiente para la realización del texto en el intercambio comunicativo. Cuando
hablamos de la interacción entre usuarios a través de los medios no se trata de una
comunicación natural sino de una conversación mediada por máquinas
interactivas. Podemos hablar de una interacción que simula la textualidad,
requiriendo continuamente una aportación creativa del usuario aunque parezca
que la propuesta es la de un simple ejercicio de lectura (Bettetini y Colombo,
1995).
Las tecnologías son entendidas como “prótesis” del hacer humano y en la
relación del hombre con el mundo estos instrumentos permiten desarrollar,
amplificar e incluso modificar esta relación, en los ámbitos de la representación,
la comunicación y el conocimiento. En muchos casos la interactividad que se
produce no corresponde a una verdadera situación de comunicación, ya que para
que sea así requiere de las siguientes características:
Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC
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