Universidad de Huelva

Se trataba, por lo tanto, de una tarea a resolver conjuntamente por los dos
miembros de la pareja, sobre la que ambos tenían un conocimiento semejante, y
en la que cada uno tenía una función establecida previamente por el profesor. No
se dieron pautas ni criterios previos de cómo llevar a término la actividad: cada
estudiante recibía un mensaje electrónico del profesor señalándole su tarea,
función y con quién debería llevarla a cabo.
Describiremos a continuación la estructura de la actividad, las
características de los intercambios que tuvieron lugar y cuál fue el papel de
profesores y estudiantes la resolución de la misma. Para ello tendremos en cuenta
el contenido de los mensajes con el objeto de analizar los comportamientos
verbales referidos al aprendizaje, a la organización de la tarea, o a otros
aspectos distintos a la misma (Rosselli et al., 1995).
En esta actividad se detectan algunas variaciones de la estructura con
respecto a las otras actividades que realizaban individualmente los estudiantes y
descritas anteriormente.
A partir del mensaje de formulación de la actividad por parte del profesor,
los alumnos intercambian propuestas entre sí, hasta conseguir conformidad en el
planteamiento y ejecución por parte del compañero con el que comparten la tarea.
La actividad se da por concluida cuando ambos alcanzan un acuerdo, no siendo
necesaria una valoración final explícita por parte del profesor. La intervención del
tutor es escasa. Tiene lugar, solamente, cuando parece llegarse a un acuerdo entre
los estudiantes que no resulta adecuado para la realización de la tarea.
Para un mejor control y seguimiento de la tarea se solicita a uno de los
estudiantes que realice un registro de los intercambios que, en relación a esta
actividad, se llevan a cabo en el Aula. Este seguimiento se lleva a cabo a través de
la actualización de una base de datos que le facilita el profesor.
Así que, en lugar de encontrarnos con la participación de tres elementos,
como ocurre en la estructura que describíamos para las actividades individuales
(profesor, estudiante que realiza la actividad y otros estudiantes), nos
encontramos con un número mayor de participantes. Participantes que, además,
tienen una función previamente definida en el proceso de desarrollo de dicha
actividad. Así, tenemos a los dos actores principales de la actividad, a los dos
componentes de la pareja: estudiante 1 y estudiante 2 y, en un segundo plano del
intercambio, se encuentra el profesor, el estudiante encargado del control de la
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtual