Universidad de Huelva

miembros de las comunidades que poseen un “discurso educado”.
Desde este punto de vista, en el aula tiene lugar un proceso discursivo en el
que los resultados, es decir el aprendizaje, están determinados por la interacción
conjunta de enseñantes y alumnos.
La importancia del discurso en el aula es evidente y el acercamiento
realizado por los investigadores durante los últimos veinticinco años ha sido
importante, y se ha llevado a cabo desde distintas disciplinas: sociología,
lingüística, antropología, educación, etc. Ello conlleva que, en las revisiones de la
literatura científica, nos encontremos una amplia variedad de aproximaciones
metodológicas: observación sistemática, lingüística, teoría de la actividad,
etnografía, etc. las cuales implican presupuestos teóricos y metodológicos
distintos.
En un primer momento, a través de la observación sistemática se pretendió
categorizar las actividades verbales de los profesores con el objetivo de mejorar la
enseñanza. Para ello se realizaron estudios cuantitativos de la actividad lingüística
del docente: cuánto tiempo hablaban los profesores, qué tipo de preguntas
realizaban, etc. (Flanders, 1977).
En este tipo de metodología los observadores utilizan una serie de categorías
discretas para el habla y la conducta verbal de los enseñantes. Para ello introducen
en las aulas y registran todo lo observado de acuerdo a dichas categorías. Esta
metodología presenta cierta facilidad para procesar datos procedentes de diversas
aulas, con el fin de llegar a una visión global de lo que pasa en la clase. Da
importancia a la acumulación de datos cuantitativos que, mediante técnicas
estadísticas, pueden ser relacionados entre sí. Su contribución al análisis del
discurso en el aula nos ha permitido mejorar la comprensión sobre las normas y
estilos de enseñanza, la organización de las aulas y las diferencias respecto a las
distintas culturas. Pero conlleva importantes limitaciones ya que no trata el
discurso en clase como una actividad dinámica, como un proceso acumulativo,
continuo e interactivo sino que lo reduce a categorías de actos verbales discretos.
Esto supone que el proceso que siguen profesores y alumnos en su experiencia de
aprendizaje compartida no se ve reflejada. De todos modos ha dado lugar a
aportaciones relevantes que permiten que los enseñantes se orienten sobre cómo
debe ser la comunicación en el aula.
Cap.III. El Discurso en el Aula
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