Universidad de Huelva

Aprendizaje
Enseñanza
a distancia
Menor
distancia
Mayor
distancia
Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC
TABLA 2.4. El diálogo en la Educación a distancia
Diálogo
Alto
Diálogo
Bajo
Tomada de Fainholc, 1999, p. 64
Altamente
individualizado
Menos
individualizado
Altamente
individualizado
Menos
individualizado
– Estudio independiente
– Uso del teléfono y e–mail
– Correspondencia
– Uso grupal del teléfono y e–mail
– Correspondencia grupal
– Instrucción asistida por ordenador
– Instrucción programada
– Grabación de acceso telefónico
– Tv y vídeo
– Radio y cassette
– Videoconferencia por satélite
Esto dibuja una concepción de la EAD que va más allá de su comprensión
como modalidad de enseñanza condicionada por la distancia física entre docentes y
discentes y reducida a la simple entrega/recepción de materiales, basada en los
parámetros de transmisión, procesamiento, almacenamiento y distribución de la
información usada en bastantes sistemas que utilizan las NTIC según un modelo de
la comunicación de corte conductista.
Estamos ante una concepción que supone una formulación verdaderamente
comunicativa entre profesores, estudiantes y de estos entre sí que permite y facilita
una verdadera construcción del conocimiento. Lo relevante en el aprendizaje no es la
transmisión de información sino la construcción de espacios conjuntos entre los
participantes que les permitan compartir significados y construir conjuntamente el
conocimiento. Esta construcción del conocimiento a distancia es producida por la
actividad del alumno en relación con las propuestas que se le hacen a través de los
materiales y de las acciones tutoriales. Pero no se trata de una actividad solitaria: los
estudiantes, como en otras situaciones educativas, necesitan reconstruir los
contenidos de la cultura en significados propios para lo cual tienen lugar procesos de
negociación del significado que les permiten una representación de la realidad.
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