Universidad de Huelva

EAD, encontramos precisamente en función de la utilización de los distintos
medios diversas formas de concretar el proceso de enseñanza–aprendizaje, en las
que hay, cada vez, una menor separación entre las fórmulas presenciales y
aquellas que conocemos como “a distancia”.
Podemos observar estos cambios a través de un breve y somero repaso
histórico. A partir de la aparición de la imprenta, la relación educativa que antes
se circunscribía a la forma preferentemente oral, profesor–estudiante, cuenta con
un nuevo elemento: el libro. La revolución francesa y la revolución industrial
supusieren la generalización y extensión de unas formas de enseñanza–
aprendizaje materializadas por un maestro con un grupo de alumnos en una
situación espacio–temporal concreta. Este sistema estaba condicionado
básicamente por la rentabilización del espacio y del tiempo del profesor. Un
mismo profesor, con la fórmula de la “lección magistral” puede ofrecer el mismo
contenido a un grupo de alumnos en el mismo tiempo. Eso sí, con el mismo ritmo
y presuponiendo una igualdad de condiciones para todos. En este sistema incluso
se puede penalizar la falta de asistencia.
A finales del siglo XIX, y derivado del descenso del precio del papel y la
creación de servicios públicos de correos, se hace viable una forma de enseñanza
que no necesita tiempo ni espacio en común (enseñanza por correspondencia) y
que evoluciona más tarde con el apoyo de la radio y la televisión educativa como
complemento de la formación, aunque estos últimos medios requieran la
coincidencia en el tiempo. En esta misma línea de apoyo se desarrolla el uso de
las videoconferencias, en un formato muy semejante al de la clase presencial.
Puede impartirse una lección a un grupo de estudiantes, sólo que éstos pueden
estar en otro lugar distinto al del profesor. En este caso tiene que darse la
coincidencia en el tiempo aunque no en el espacio.
En paralelo a esta última etapa, se han desarrollado diversas formas de
autoaprendizaje en las que los alumnos acuden a centros y realizan su formación
de forma independiente y a su propio ritmo siendo sus tutores sistemas
informáticos como ocurre en muchos programas y centros de aprendizaje de
idiomas, por ejemplo. Al mismo tiempo muchas instituciones dedicadas a la
formación, sobre todo superior, han introducido tecnología en sus instalaciones
incluyendo redes y soportes informáticos que facilitan el acceso a muchos de sus
servicios (de orientación, bibliotecarios, administrativos...). En este caso la
coincidencia es de tipo espacio–temporal. También pueden existir campus
Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC
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