Universidad de Huelva

largos, mientras que si nos fijamos en el número, la frecuencia de las
intervenciones es superior en el caso de los alumnos.
De todos maneras, podemos señalar que la media de palabras por
intervención, producida por los alumnos (75 palabras) es bastante alta en relación
con la media de producción por alumno en un aula tradicional. Comparándolo con
los datos de Quinn, Mehan, Levin y Black (1983) encontramos una media inferior
a la que recogen en su investigación (106 palabras), pero superior a la que ellos
mismos señalan para el aula presencial, alrededor de 12 palabras.
Coincidimos con estos autores en señalar la riqueza y complejidad
semántica y pragmática de los discursos de los mensajes electrónicos
intercambiados, en los que normalmente se hace referencia a varias cuestiones e
incluso temas, con la concurrencia de variados recursos lingüísticos y la
utilización de distintos actos de habla, como ya se ha mostrado en el análisis sobre
las características de la comunicación a través de correo electrónico.
Con la simple estimación numérica, no sabemos si las intervenciones
resultan adecuadas y eficaces, sólo podemos señalar que se mantiene una alta
participación de los alumnos, por lo menos con relación a los datos que
conocemos del aula presencial. Por ello necesitamos realizar un análisis más
pormenorizado, que nos permita observar qué tipo de intercambios tienen lugar, y
de qué manera se llevan a cabo. Como señala Mercer (1977), un estudio detallado
del proceso de enseñanza–aprendizaje tiene que hacerse a partir de un análisis de
la utilización del lenguaje. Empezaremos, pues, por analizar los aspectos sociales
de la estructura del aula virtual que se manifiestan a través de los intercambios
comunicativos de profesores y estudiantes.
6.2.1.1. Comunicación y control del profesor en el aula virtual
Las diferencias en la participación entre estudiantes y profesores en el aula
virtual que acabamos de señalar ¿son específicas de la teleformación o son el
resultado de una simple transposición al aula virtual de las experiencias previas de
aprendizaje de estos estudiantes en otras aulas? ¿Existe de hecho una estructura
asimétrica en el aula virtual?
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
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