Universidad de Huelva

(46)
Alu:LFD> Al revés ocurre en marca, mira las de la B.D. 10
Alu:LFD> espacios no llegan.
(47)
Alu:JCP> Aquí tes tí razón, vouno deixar con un aancho de 30
Alu:JCP> caracteres.
(48)
Alu:LFD> Otro tanto sucede con tipo, mira de nuevo la B.D. 16
Alu:LFD> espacios no llegan.
(49)
Alu:JCP> Outro erro meu, vouno deixar cun ancho de 20
caracteres.
(50)
Alu:LFD> El campo orden. me parece bien pero como ya te dije
Alu:LFD> no tengo los datos con que rellenarlo, pero de todas
Alu:LFD> formas lo he incluido.
(51)
Alu:JCP> Si non tes os datos, pon un guión, 3 puntos
Alu:JCP> supensivos, ou deixao en branco. Pero si os tes, a
Alu:JCP> cousa quedaría así: 386+, AMIGA, MAC e o ancho
Alu:JCP> quedaría en 16.
[...]
Ref: OCU_9503 241.MSG Alu:JCP a Alu:LFD | Vie, 17-Mar-1995 05:29:25
Hay que señalar que la cohesión del texto tiene una forma especial, que
queda delimitada por la información conocida del mensaje que se responde, pero
no por la introducida en el mensaje actual.
En la situación concreta de la comunicación de tipo formativo, existen
algunas restricciones en el cambio de tema. El contenido viene determinado por el
programa de curso, y la secuenciación e introducción de los temas, por el
profesor. Éste es el encargado de mantener el tema de discusión cuando las
intervenciones de los aprendices derivan hacia otros aspectos no relevantes para el
aprendizaje hecho que, además, es lo esperado por los estudiantes (Cantor, 1992).
También se trata de un hecho común en la formación presencial. En la enseñanza
a distancia aparecen otras variables relevantes como que los propios aprendices
organicen su propio aprendizaje, cuestión que hace necesaria una síntesis entre
ambos aspectos, que trataremos de concretar a continuación.
En la conversación electrónica es habitual responder siguiendo un orden
cronológico, según van siendo recibidos los mensajes, por lo que es posible
extender, sin darse cuenta, el tema a aspectos alejados de la tarea original.
Redirigir una digresión ocurrida en el aula a distancia puede ser bastante más lenta
que en el aula presencial por la propia separación física de profesor y alumno
(Romiszowski, 1995).
Cap. V. Características de la Comunicación electrónica
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