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426 Una línea de respuesta es la que comienza el alumno LFD: MSG. 10/19 [...] (5) Alu:LFD> Pues que cuando busque no tenga en cuenta los Alu:LFD> acentos, que aparezcan todos los “López” con o sin Alu:LFD> acento, con o sin mayúsculas y tanto si es primer o Alu:LFD> segundo apellido, etc. (6) Prf:JBG> Esa é unha alternativa; a mellor, por certo. Para Prf:JBG> podela usar teremos que ter algunha ferramenta que Prf:JBG> busque dese xeito no sistema de xestión de bases de Prf:JBG> datos que usemos. (7) Prf:JBG> A outra alternativa, máis simple, e que teredes visto Prf:JBG> en moitos programas de bases de datos -en video- Prf:JBG> clubes, etc- é simplemente OBLIGAR a escribir os Prf:JBG> datos en MAYÚSCULAS e SEN TIL. Desa forma evítanse as Prf:JBG> dificultades de que a xente escriba, por exemplo: Prf:JBG> “LAUreano López” Prf:JBG> e despois queira localizar a : Prf:JBG> “Laureano Lopez” Prf:JBG> xa que o teclado vaille impedir algo diferente de: Prf:JBG> “LAUREANO LOPEZ” Prf:JBG> tanto canto se escriba o dato como cando se queira Prf:JBG> buscar. (8) Prf:JBG>¿Pensades que esta 2ª solución é correcta? ¿Qué Prf:JBG> ventaxas e inconvintes lle encontrades? [...] Ref:_OCU_9501 36.MSG Alu:LFD a Prf:JBG | Lun, 09-Ene-1995 19:07:21 En su mensaje de contestación (msg. 10), el profesor confirma la respuesta del alumno y la amplia, mostrando la implicación que para el uso de las bases de datos supone esa sugerencia (5). A la vez que hace referencia a elementos extracurriculares conocidos por los alumnos y que suponen una aplicación de otra posible propuesta, como son los vídeo–clubes, cuestión que ejemplifica (7). Y por último invita a los alumnos, a través de una nueva pregunta (8), a reflexionar sobre las ventajas/inconvenientes de la aplicación de esa solución. Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
La segunda respuesta corresponde al alumno JCP: MSG 11/19 [...] (9) Alu:JCP> No BLOC DE NOTAS, hai unha opción para ignorar as Alu:JCP> maiusculas/minus. Pero creo que non dí nada dos Alu:JCP> acentos, pero si a BASE DE DATOS que estemos usando, Alu:JCP> ten a opción de ignorar os acentos, non teremos máis Alu:JCP> que empregala. Alu:JCP> Tamén penso que podería funcionar o de non poñer Alu:JCP> nunca acentos, pero quedaría moi basto, e sempre se Alu:JCP> nos podería colar algún. (10) Prf:JBG> Excelente resposta, JCP. E o tema e moi importante. Prf:JBG> Busca unha mensaxe sobre esto que xa tiña escrita Prf:JBG> para LFD [...] Ref:_OCU_9501 44.MSG De Alu:JCP a Prf:JBG | Mar, 10-Ene-1995 04:37:05 En este mensaje (msg. 11), se observa cómo el profesor vuelve a confirmar la respuesta del estudiante como una posible alternativa (10) y le remite a la explicación anterior que había sido remitido a otro alumno (msg. 10), donde la respuesta está ampliada. MSG 12/19 [...] (11) Alu:LFD> Lo de escribir en mayúsculas como protocolo o regla Alu:LFD> general de uso y sin acentos es mejor. (12) Prf:FVB> Supoño que estás propoñendo que os datos se escriban Prf:FVB> e se garden en maiúsculas e sen acentos sempre. Sen Prf:FVB> embargo aínda non é a millor proposta xa que os Prf:FVB> datos deberían estar ben escritos: con acentos cando Prf:FVB> os tiveran ou en maiúsculas e minúsculas cando fagan Prf:FVB> falla (por exemplo, nomes e apelidos): (13) Prf:FVB> ¿Que prefirirías? Un enderezo dunha carta como este: Prf:FVB> LORENZO FERNÁNDEZ DOMINGUEZ Prf:FVB> A ESTRADA (PONTEVEDRA) Prf:FVB> Ou como este: Prf:FVB> Lorenzo Fernández Domínguez Prf:FVB> A Estrada (PONTEVEDRA) Prf:FVB> Para este derradeiro caso é necesario que os datos Prf:FVB> estean correctamente escritos e non uniformizados por Prf:FVB> culpa dunha limitación do propio programa. Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 427
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6.2. Estructuras de participación
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conversación- promueven procesos d
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telemática más utilizada en este
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educativos, durante muchos años fu
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naturaleza transcultural por lo que
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del individuo pasa a formar parte d
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los participantes ocurren parcialme
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colaboración hace referencia a dos
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“actividad” representaría los
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• Tratamiento diferencial de dete
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Por otro lado, Stodolsky (1991) den
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aula virtual hemos utilizado cierto
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2.1. Introducción Encontramos en l
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estructura organizativa y de gesti
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En la lista de los inconvenientes t
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encuentra desatendida por los circu
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tipo general, dirigidas a todos los
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EAD, encontramos precisamente en fu
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• La instrucción didáctica o de
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fundamental del pensamiento al impo
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• Inmaterialidad: Ofrecen la posi
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sin ordenador a un 10%, cuando es u
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Estas tendencias señaladas por Col
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conexiones por línea telefónica d
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desarrollaban, mostrándose inflexi
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por la reactiva o semi-interactiva,
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Tiempo Realidad Uso de medios TABLA
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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de acción en la comunicación entr
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función también a través de turn
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esencial facilitar sistemas de comu
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miembros de los que no lo son y de
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TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a D
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orden comunicativo y pedagógico. E
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Capítulo III: El discurso en el au
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Por un lado, existe un enfoque ment
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Estas consideraciones implican que
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Los cambios de turno en la conversa
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Por lo tanto, según Edwards y Merc
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intercambios ya que no siempre se u
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• Estudios sobre colaboración en
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Las investigaciones que se realizar
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ejemplo que el humor entre docentes
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el que las palabras puedan ‘desen
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Para Gallimore y Tharp (1990) el le
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En relación con los aspectos morfo
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peso para argumentar que, en la pr
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encontramos discursos orales, como
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Capítulo IV: Metodología
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su función es simplemente la de fa
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profesores y estudiantes en program
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La forma de llevar a cabo el proces
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que contamos con seis participantes
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En cualquier caso y, gracias a las
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180 Tipos de cadenas de Mensajes De
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descubrirlos es a través del estud
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Primero se realizó un acercamiento
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conjunto. Es necesario, pues, que i
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Presentamos los datos analizados, o
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Capítulo V: Características de la
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Cabecera 194 Figura 5.1. Un ejemplo
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Saludo Cada medio de comunicación
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El mantener este sistema de titulac
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208 por JBG, eliminando del mensaje
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En estos mensajes se observa como u
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el primer bloque, que responde a la
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diseño gráfico, combinación de o
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Otro aspecto relevante desde el pun
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E incluso podemos observar en el si
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Los alumnos de un sistema de formac
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230 [...] (1) Alu:JCQ> Desde Arzua,
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232 [...] (8) 'Crea con WP un fiche
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234 [...] (16) Alu:JCP> Poñome a f
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236 - "Nombre de portada": Podes ig
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comunicaban sólo a través del cor
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242 (37) [...] Alu:JCP> Significa e
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Siguiendo a Van Dijk (1983) en su c
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necesario delimitar al espacio de a
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intercambios se realizan dos a dos,
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En la actividad colaborativa se sig
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262 ALU:JCQ> Te escribo para que me
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se hace referencia. Esto no benefic
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272 (28) Alu:LFD> 1ª. Duda: ¿que
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Como ejemplo observemos la siguient
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La explicación más plausible esta
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La asincronía representa un buen n
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pública, suponiendo que muchas de
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Num Mensajes Num Me nsajes Num Mens
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dependen tanto la programación de
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtua
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Pero existen otras combinaciones en
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de ENT03 a ENT06 (SI de Valoración
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----------8 Vaivos chegar un: X2_F1
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(3) Prf:FVB> O anterior se empregas
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como objetivo que puedan alcanzar l
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[..] (2) Prf:FVB> Do Y2_B1LD3.TXT r
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Un alumno -JCQ- envía un fichero c
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RFM> vez el texto de write sin dibu
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Prf:JBG> ¿Tan buenos somos FVB y y
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[...] (51) Alu:JCQ> Envioche o exer
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evaluación de las tareas. Estas va
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pregunta" • Por último, le muest
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MSG 2/7 [...] (65) Prf:JBG> O punto
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6.1.3. Aprendizaje colaborativo y a
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Num Mensajes 100 80 60 40 20 0 Evol
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Como ya hemos observado en la Figur
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la marcha general de la actividad q
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6.1.4. Tutoría entre iguales Otra
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[...] (19) Alu:RFM> ¿Cómo se deli
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Esta preocupación manifestada por
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sienten conformes con la respuesta.
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