Universidad de Huelva

Prf:FVB> * SOLUCION *
Prf:FVB>.- Ir ao menú "Diseño", escoller "Linea", e aquí
Prf:FVB> "Fijar tab.". Sáenos un menú onde podemos darlle ó
Prf:FVB> botón de "Borrar tabs", que borrará as tabulacións
Prf:FVB> que hai por defecto.
Prf:FVB> Xa estamos en condicións de crear as nosas propias
Prf:FVB> tabulacións: de esquerda, dereita, centrada ou
Prf:FVB> numérica, que se corresponden respectivamente
Prf:FVB> cos trianguliños que aparecen á esquerda na regra.
[...]
Ref:_OCU_9406 47.MSG Prf:FVB a Alu:JCP | Mar, 07-Jun-1994 10:50:15
En este sistema de formación, el feedback es utilizado en una doble
vertiente, es dirigido a cada uno de los alumnos en función de las tareas que están
llevando a cabo y, al mismo tiempo, siempre que se considera conveniente, se
hace público, realizando la valoración a través de mensajes de correo electrónico
que todos los alumnos pueden leer.
La información que los profesores devuelven a los estudiantes sobre la
realización de sus tareas tiene un valor diferencial, que hace que resulte o no
eficaz para los mismos. Roberts (1996) muestra que los estudiantes juzgan
necesario que, además de existir feedback sobre la realización de sus actividades,
presente ciertos patrones. Entre las características que describe, destacan la
necesidad de comentarios claros, con indicación de qué es lo incorrecto de las
tareas, y propuestas de respuestas o modelos correctos en los que se dé una
explicación sobre cómo deben ser realizadas las actividades.
En esta aula virtual asíncrona la evaluación ocupa una parte principal de la
secuencia de aprendizaje lo que implica que la información clara sobre la
realización de las actividades es de primordial importancia. Los estudiantes
utilizan las observaciones enviadas por el tutor para la reelaboración de la tarea.
El hecho de que las actividades tengan que estar correctamente realizadas para
darlas por finalizadas fuerza a los alumnos a revisarlas y re–pensarlas en función
de las anotaciones y las correcciones realizadas por los profesores. Así, les
impulsa a trascender a la visión de la revisión simplemente como el reflejo de una
puntuación o la valoración de un producto, para integrarla como parte del propio
proceso de aprendizaje.
En el mensaje que sigue podemos observar un comentario desarrollado,
entre un estudiante y un profesor, a partir del envío de un ejercicio examinado y
corregido de forma espontanea por parte del alumno (25). El profesor aprovecha
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
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