COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Castro . Mello . Bortoloti
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Baixa auto-estima, perda da confiança, sérias dificuldades de aprendizagem, agressividade, agir
desafiador, hiperatividade, distúrbios alimentares, sintomas depressivos, retraimento e embotamento,
falta de habilidades sociais, são algumas das consequências em crianças em idade escolar, documentadas
pela literatura (p.342).
Uma possível interpretação do que tais efeitos geram são comportamentos de várias maneiras
na comunidade: das pesquisas acadêmicas à indústria de remédios psicotrópicos; da capacitação
de profissionais a atendimentos primários, secundários e terciários às crianças. Temos um estado
complexo de contingências ao ponto de se arriscar dizer o quanto as contingências envolvidas nos
maus-tratos (incluindo o ASI) compõem metacontingências que têm como produto agregado, de um
lado, crianças vítimas comportando-se com os efeitos dos abusos e, de outro, crianças em meio às
agruras da violência (Fergusson, Boden & Horwood, 2008; SUS, 2008).
Em artigo que se propõe a analisar 50 anos de estudos sobre maus tratos físicos e sexuais, Teicher
(2002) indica quanto é crítico para o desenvolvimento do cérebro e da pessoa tais modalidades de
violência. Segundo o autor: “... como o abuso infantil ocorre durante o período formativo crítico em
que o cérebro está sendo esculpido pela experiência, o impacto do extremo estresse pode deixar uma
marca indelével em sua estrutura e função (p. 84).
Um recado de Teicher fica também aqui como recado do quanto metacontingências de promoção
e manutenção do ASI gera na sociedade como um todo:
A sociedade colhe o que planta na medida como cuida de seus filhos. O estresse esculpe o cérebro
para exibir variados comportamentos antissociais, embora adaptativos. Se vêm em forma de trauma
físico, emocional ou sexual, ou por meio de exposição a guerras, fome ou pestilência, o estresse pode
desencadear uma onda de mudanças hormonais que ligam permanentemente o cérebro de uma criança
para lidar com o mundo cruel. Por meio dessa cadeia de eventos, a violência e o abuso passam de
geração em geração, tanto quanto de uma sociedade para a seguinte. A dura conclusão a que chegamos
é que temos a necessidade de fazer muito mais para assegurar que o abuso infantil nem venha a ocorrer,
porque uma vez que essas alterações-chave ocorram no cérebro, pode não existir um caminho de volta
(p. 89).
Podemos pensar que o fenômeno ASI para os que dele sobrevivem de modo resiliente pode ter
uma função educativa, no sentido de que ensina o indivíduo a se proteger dos infortúnios da vida e
enfrentar outros tipos de estresse, conforme indica Teicher na última passagem. Contudo, sozinha,
a vítima do ASI dificilmente se esquivará das contingências que mantêm esse fenômeno. Uma
comunidade sensível aos malefícios do ASI é tanto um indicador de proteção às vítimas em potencial
e, portanto, pode evitar que o ASI ocorra, quanto uma ajuda no nível de prevenção secundária e
terciária de modo a facilitar e otimizar caminhos e fluxos de atendimento. Ou seja, fazendo ocorrer
de fato o que sugerem propostas de atendimento de qualidade às vítimas (conforme orienta o
documento da Associação Brasileira de Magistrados, Promotores e Defensores Públicos da Infância
e da Juventude, 2010) e evitando os descaminhos da denúncia descritos por Faleiros (2003).
Considerações Finais
Um fator em comum indicado na análise das contingências envolvidas no controle populacional
e de bem-estar animal, bem como nas contingências de promoção e combate ao ASI é a ação
cooperativa. A esse respeito Skinner (1979/1990) diz:
A despeito da dotação extraordinária genética da espécie humana, incluindo a capacidade de ser
mudado muito rapidamente em contato com o meio, um indivíduo sozinho, sem a ajuda de
outros, poderia, em uma vida adquirir apenas uma parte muito pequena do repertório exibido