COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Magalhães e Murta (2003) desenvolveram um programa dirigido a estudantes de psicologia no
qual foram discutidos temas de práticas parentais e sua relação com as habilidades sociais; diferenças
entre assertividade, passividade e agressividade; direito assertivo e crenças irracionais; escuta
empática; lidar com elogios e críticas; manejo da raiva e falar em público. Na intervenção utilizou-se
o ensaio comportamental, modelagem, reestruturação cognitiva e relaxamento, como procedimentos
utilizados. A avaliação dos resultados indicou que seis das sete participantes apresentaram aumento
no escore total de habilidades sociais. Destacou, também, que a média grupal aumentou nos cinco
escores fatoriais do IHS, indicando coerência entre o processo e os resultados finais obtidos.
Para que haja eficácia na estruturação do THS são sugeridos por Caballo (1996/2008) quatro passos
fundamentais: (a) ensinar comportamentos específicos a serem praticados e integrados ao repertório
comportamental da pessoa; (b) manejar a ansiedade, para favorecer a construção de repertórios
mais adaptativos. Porém, caso o nível de ansiedade mantenha-se elevado, deve-se utilizar a técnica
de relaxamento e/ou de dessensibilização sistemática; (c) modificar valores, crenças e cognições
de forma indireta, pois com a aquisição de novos comportamentos obtém-se, em longo prazo, a
reestruturação das cognições. E, por último, (d) solução de problemas. Esse procedimento tem por
objetivo levar a pessoa a perceber os “valores” de todos os parâmetros situacionais relevantes, para
selecionar uma resposta que tenha como consequência contingências reforçadoras.
Caballo (1996/2008) salienta que os participantes de um programa de THS devem ser informados
de que o comportamento assertivo é mais adequado e reforçador do que outros estilos de
comportamentos (passivo e agressivo, por exemplo). Além disso, esse padrão de resposta auxilia a
pessoa a expressar-se de maneira livre, porém correta, em relação ao seu ambiente social. E dessa
forma atinge, mais frequentemente, seus objetivos propostos. Assim, intervenções que propiciem
a extinção da não-assertividade e a ampliação da assertividade favorecerão consequências mais
reforçadoras a essa pessoa e às pessoas de sua interação social.
A identificação de habilidades sociais é reconhecida como fator de proteção no curso do
desenvolvimento humano. Por consequência, programas para o desenvolvimento de habilidades
sociais têm sido desenvolvidos para a aprendizagem delas entre grupos e contextos distintos, com
populações clínicas e não-clínicas, objetivando promover a saúde do indivíduo. Ainda que no Brasil o
estudo seja recente, tem sido aplicado, em sua grande maioria, por delineamentos pré-experimentais
em contextos diversificados e com cuidados metodológicos relevantes, tornando-se um estímulo
para estudos futuros com vistas à qualidade de vida das pessoas (Murta, 2005).
Conforme discutido por Martin e Pear (2007/2009), através da interação dos condicionamentos
operante e respondente, é possível entender a aprendizagem de estados emocionais inapropriados
que participam da diretividade de operantes deficitários governados por processos de reforçamento
negativo: “(...) não podemos perder de vista o fato de que ambos estão envolvidos na maioria das
situações e de que explicações comportamentais completas às vezes precisam considerar as duas
coisas.” (p. 218).
Objetivo
Este estudo objetivou pesquisar as variáveis causadoras e mantenedoras do comportamento de
autorregras negativas, assim como os déficits de habilidades em uma participante do sexo feminino,
com a finalidade de identificar a função e controle de tais comportamentos-problema. Objetivou,
também, estruturar um programa de intervenção dentro da análise do comportamento visando o
controle dos repertórios inapropriados, por ela apresentados, assim como a instalação de novas e
assertivas habilidades sociais.
Comportamento em Foco 1 | 2011
Gornero . Bueno
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