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COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

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Comportamento <strong>em</strong> Foco 1 | 2011<br />

Alves . Oliveira<br />

42<br />

des<strong>em</strong>penha um papel importante junto a estas famílias, direcionado seu trabalho para a orientação<br />

e conscientização acerca das reais necessidades e o gradual desenvolvimento das pessoas com<br />

necessidades especiais.<br />

Embora atualmente alguns aspectos da Síndrome de Down sejam mais conhecidos, e os portadores<br />

tenham melhores chances de vida e desenvolvimento, uma das maiores barreiras para a inclusão<br />

social destes indivíduos continua sendo o preconceito.<br />

No entanto, o perfil da pessoa com Síndrome de Down foge aos padrões estabelecidos pela cultura<br />

atual, que valoriza os padrões estéticos e a produtividade. Cada vez mais, as pessoas dev<strong>em</strong> observar<br />

e analisar como é importante valorizar a diversidade humana e como é fundamental oferecer<br />

equiparação de oportunidades para que as pessoas com deficiência exerçam seu direito de conviver<br />

e interagir <strong>em</strong> seu ambiente.<br />

Desse modo, as escolas do ensino regular e as indústrias preparadas para receber pessoas com<br />

Síndrome de Down têm relatado experiências b<strong>em</strong> sucedidas de inclusão benéficas para todos os<br />

envolvidos. A participação de crianças, adolescentes, jovens e adultos com Síndrome de Down nas<br />

atividades de lazer é encarada cada vez mais naturalmente e pode-se notar que já existe a preocupação<br />

de garantir que os programas voltados à recreação incluam a pessoa com deficiência.<br />

Para que se cresça como qualquer pessoa, é preciso que se compreenda as diferenças. Dever-se-ia<br />

aceitar o ser humano com suas limitações, independent<strong>em</strong>ente de suas condições estruturais, pois<br />

diferenças s<strong>em</strong>pre existiram. Algumas pessoas possu<strong>em</strong> certas diferenças que se sobressa<strong>em</strong>, porém,<br />

isso não as torna inferior ou superior a qualquer outra. Nenhum ser humano é melhor ou pior que o<br />

outro, é apenas diferente, e ser diferente é a regra.<br />

Nota-se que pessoas com Síndrome de Down enfrentam, além de probl<strong>em</strong>as comportamentais,<br />

diversos ceticismos ao longo da vida, como questões relacionadas à saúde, de aprendizag<strong>em</strong> escolar,<br />

de preconceitos, de inclusão profissional e de integração na comunidade, como já discutimos<br />

acima. Todos esses probl<strong>em</strong>as, se superados, pod<strong>em</strong> possibilitar à pessoa com Síndrome de Down<br />

aprendizagens que favoreçam o seu pleno desenvolvimento e melhor preparação para a vida adulta,<br />

ajudando até a derrubar os preconceitos.<br />

Referências<br />

Amiralian, M.L.T.M. (1986) Psicologia do excepcional. São Paulo: EPU.<br />

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Deficiência: Alternativas de Intervenção. (pp. 60-72). 1ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo.<br />

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deficiência visual. Revista Psicopedagogia, 20 (1), 62- 92.<br />

Angélico, A. P. (2004). Estudo descritivo do repertório de habilidades sociais de adolescente com<br />

síndrome de Down. Dissertação de Mestrado (não publicada). Universidade Federal de São Carlos.<br />

Azevedo, E.M.V.M & Mori, N.N.R. (2005). O atendimento educacional às pessoas com deficiência.<br />

Maringá: Edu<strong>em</strong>.<br />

Bartalotti, C. C. (2004). Nenhum de nós é tão esperto como todos nós: Construindo histórias de sucesso<br />

na inclusão de crianças com deficiência mental na creche. São Paulo: Casa do Psicólogo.<br />

Bieller, R. B. (2006). Deficiência, pobreza e exclusão: A estratégia de desenvolvimento inclusivo<br />

ressignificando o conceito de acessibilidade. Em Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa<br />

Portadora de Deficiência: Subsídio para o conferencista (pp. 98-115). Brasília: CONADE.<br />

Bissoto, M. L (2005). O Desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizag<strong>em</strong> do portador de<br />

síndrome de Down: revendo concepções e perspectivas educacionais. Ciência e Cognição, 04,<br />

80-88.

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