COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

(por exemplo, tatear o reforçamento ocorrendo na aula e responder com esse fato a uma questão que
pede um exemplo desse processo). Assim como o controle para o tato evoca intraverbais, o controle
para o mando também os evoca (Braam & Poling, 1983; Luciano, 1986; Partington & Bailey, 1993;
Sundberg, San Juan, Dawdy, & Arguelles, 1990).
Alguns dos prejuízos da ausência de intraverbais no repertório verbal foram elencados por
Finkel e Williams (2001), dentre eles, o não acesso aos níveis mais altos do sistema educacional e a
algumas interações sociais que dependem do pensamento que se desenvolve por meio do intraverbal.
Isso torna o ensino de intraverbais necessário para aprendizagens cada vez mais complexas. No
contexto educacional, por exemplo, o ensino de intraverbal inclui desde as relações mais simples
como o escrever a partir do estímulo verbal visual em um cabeçalho de prova, “Nome: _________”,
até lembrar fatos a partir do estímulo para o comportamento textual (por exemplo, “Descreva o
processo envolvido em ‘x’”), associar mais de um estímulo para o comportamento textual (a resposta
a “interprete a sentença ‘x’”) e formar as cadeias de intraverbais, que caracterizam o pensar como o
resultado de uma auto-audiência crítica (“reflita sobre ‘x’”).
Uma vez que um falante tenha se tomado um ouvinte, está montado o cenário
para um drama em que um homem desempenha vários papéis. [...]. Isto tem sido
tradicionalmente reconhecido quando o comportamento de um falante com relação a
si mesmo como ouvinte, particularmente quando seu comportamento não é observável
por outros, e colocado à parte como um empreendimento humano especial chamado
‘pensamento’ (Skinner, 1957, p. 433).
O “pensar verbal crítico”, segundo Skinner (1957), tão almejado em Ciências Humanas é, em
princípio, uma resposta verbal dada a estímulos verbais que depende do “modo como o efeito do
próprio comportamento [do aluno] o leva a compor e a corrigir o que ele diz, e a manipulá-lo no
pensamento verbal” (p. 80). Essa composição dependerá não só dos estímulos verbais providos
pelos textos indicados como leitura obrigatória nas aulas, mas também de estímulos não verbais
para tatos (quando o aluno estará identificando um conceito ocorrendo na natureza) e de operações
motivacionais para mandos (quando o aluno emitirá as cadeias intraverbais do pensamento crítico
pelo prazer de emiti-las). Essa fusão de controles caracteriza o controle múltiplo. Mesmo que
haja reforçador específico que produza o prazer, “pensar verbal crítico” é mantido por reforçador
generalizado do tipo “aprovação” das relações arbitrárias convencionalmente “corretas” entre
estímulos verbais e a respostas verbais que compõem os elos temáticos do pensamento. Isso é o
oposto do chamado controle formal, cuja relação entre o estímulo verbal e a resposta verbal é dada
pela forma, por exemplo, o comportamento transcritivo do tipo “copiar um texto”, adquirido no Haydu
.
Ensino Fundamental. Pelo modo como ocorre o controle básico para o intraverbal no pensar verbal,
classificou-se o controle para essa resposta como temático: uma palavra (dita, escrita ou gestualizada
em Libras) controla outras por relações temáticas. O resultado do ensino é, muitas vezes, o Borloti .
estabelecimento dessas relações temáticas.
Os métodos comuns de estabelecer ou aumentar o repertório intraverbal foram resumidos por Cihon
Cunha
(2007) da seguinte forma: o método de mediação por pares, no qual alunos são instrutores para as S. de
tarefas acadêmicas de outros; a transferência, na qual se faz, por exemplo, a transferência de controles L. .
de ecóicos para controle intraverbal (lembrar um elo de uma cadeia de estímulos memorizados); o
treinamento de habilidades de conversação, bastante eficiente no controle do intraverbal, no qual
Cunha
se usam várias estratégias, dentre elas, modelagem, ensaio comportamental e treino discriminativo;
M.
o treinamento por tentativas discretas, no qual a resposta-alvo intraverbal é treinada de modo S.
sequencial, em repetidas tentativas; e a instrução direta, uma abordagem instrucional ampla que
de M.
constrói o repertório intraverbal. O autor concluiu que cada um desses métodos tem suas limitações A.
Comportamento em Foco 1 | 2011
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