COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Colombini . Shoji . Pergher
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Em alguns casos, Júlio tentava resolver e conseguia a solução. Quando isso ocorria, o profissional
apontava que ele tinha pesquisado e conseguido e que, anteriormente, ele desistia sem ler/pesquisar
os passos para a solução.
O repertório empobrecido estava relacionado ao pouco contato com a matemática e com o pouco
conhecimento de conteúdos que deveriam ter sido aprendidos ao longo da escolarização, tais como
tabuada, mudança de sinais nas operações básicas, números decimais, armação de operações básicas
(soma, subtração, multiplicação e divisão), entre outras. Tais habilidades eram essenciais para
um aluno de Ensino Médio e necessitavam ser revistas para que novas habilidades pudessem ser
aprendidas, por se tratarem de habilidade pré-requisitos para conteúdos mais complexos que dele
eram demandados.
Tais habilidades básicas fizeram parte do trabalho e foram desenvolvidas também com o objetivo
de tentar gerar sensação de sucesso, fruto da resolução dos exercícios, visto que o não conhecimento
dessas operações acarretava, na desistência de se encontrar novas soluções para os exercícios mais
avançados, críticas por parte de professores/pais, autocríticas, respostas operantes de fuga e de
esquiva e respostas respondentes da ansiedade (palpitação, aumento da frequência cardíaca).
Com a ajuda dos pais no processo de validação das condutas sugeridas e da escola por colaborar
com as orientações passadas, conseguiu-se aumentar o tempo de prova de Júlio, já que ele demorava
mais que os colegas na resolução, provavelmente por conta de algum grau de ansiedade ainda
presente nas avaliações e por precisar concentrar-se em operações básicas envolvidas na matemática,
as quais eram realizadas mais rapidamente pelos colegas.
Ao longo das intervenções, Júlio começou a emitir outros comportamentos pró-estudo, além dos
estabelecidos inicialmente, tais como:
• Pedia ao profissional que elaborasse simulados para ele não ficar “ansioso” na hora da prova;
• Grifava partes essenciais do problema, anotando os números sob o mesmo para facilitar a
resolução e a busca de soluções;
• Diminuía a autocrítica, embora ainda relatasse que matemática era muito difícil. Todavia,
enfatiza-se que Júlio emitia respostas de tentativas de solução do problema e não desistia do
exercício logo no início;
Além disso, a comunidade verbal também passou a emitir comportamentos mais favoráveis ao
estudo da matemática, como consequência dos novos comportamentos aprendidos por Julio, tais
como:
• O pai diminuiu as críticas, elogiando Júlio quando ele comentava a respeito de matemática e das
provas;
• A mãe pontuava com frequência quanto percebia Júlio diferente de forma geral, pois estava mais
organizado e motivado com questões relacionadas à escola;
• Os professores passaram a ouvir as contribuições de Júlio em sala de aula, o que não ocorria
antes, e a reassegurá-lo de que passaria de ano, pois estava se comportando de forma muito
melhor do que no ano anterior.
Com os procedimentos analítico-comportamentais desenvolvidos e os resultados obtidos a partir
dos mesmos, ambos citados acima, percebeu-se que a ansiedade de Júlio diminuiu ao longo do
processo, fato este confirmado por Júlio e seus pais, além da emissão de comportamentos de estudar
perante o profissional e aumento das notas.
Ao longo deste ano de trabalho, Júlio foi aprovado em todas as matérias desde o primeiro semestre.
Na figura 1, encontram-se registradas as notas, comparando o ano de 2009 (em que não havia a
intervenção em domicílio) e o ano de 2010 (período em que as intervenções acima descritas foram
realizadas).