COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

No THS são utilizadas técnicas de diversos modelos conceituais, sobretudo da Terapia
Comportamental, como ensaio comportamental, reforçamento, modelagem, modelação, feedback,
relaxamento, tarefas de casa, dessensibilização sistemática, bem como de abordagens cognitivas,
como resolução de problemas, parada de pensamento, modelação encoberta e instruções (Del Prette
& Del Prette, 1999; Caballo, 2002/1996).
Del Prette e Del Prette (1999) destacam que o THS pode ser utilizado em atendimento clínico
(transtornos de ansiedade; transtornos afetivos; timidez e isolamento social; problemas conjugais
e familiares; transtornos de personalidade antissocial) e na educação (ensino especial e regular).
Portanto, independentemente da demanda, os indivíduos com déficits de relacionamento interpessoal
podem ser beneficiados com treinamento em habilidades sociais.
Habilidades Sociais de Universitários e a Universidade
A competência social é uma habilidade que vem sendo cada vez mais requisitada tanto na vida
acadêmica quanto nas interações profissionais (Del Prette & Del Prette, 1983). Pessoas socialmente
hábeis apresentam relações tanto profissionais quanto pessoais mais produtivas, além de melhor
saúde física e psicológica, o que lhes garante um processo de socialização saudável e satisfatório.
Apesar de haver essa exigência por parte do mercado de trabalho e das relações estabelecidas na
universidade, os cursos de graduação não se ocupam diretamente desta demanda. Nas diretrizes
curriculares nacionais dos cursos de graduação propostas pelo MEC em 2001, foi incluída a
importância de serem trabalhadas as competências interpessoais juntamente com as competências
técnicas. Isto já é um avanço, mas não é a realidade observada, sendo que a transição do ambiente
universitário para o de trabalho é algo bastante difícil para os universitários (Del Prette & Del Prette,
2003).
Ao ingressarem na universidade novas habilidades sociais são requeridas dos estudantes. As
exigências sociais aumentam e as habilidades que o indivíduo precisa apresentar para cursar e
concluir esta etapa com sucesso são diversas e devem ser adquiridas e treinadas no dia a dia.
Os estudantes enfrentam muitas dificuldades ao longo do curso: medo de falar em público, de
expor opiniões, dificuldade de se relacionar com os pares, medo da não aprovação por parte dos
colegas, entre outras. Frente a tais exigências e dificuldades, a aquisição das habilidades sociais
pode ocorrer de forma “oculta”, conforme as demandas vão surgindo, os indivíduos vão tentando se
adaptar sozinhos, e conforme obtêm sucesso o repertório de habilidades sociais vai sendo ampliado.
Entretanto, algumas pessoas não conseguem ampliar seus repertórios sociais por si mesmas e
apresentam dificuldades de adaptação acadêmica e social, pois deixam de obter reforçadores no
ambiente e a probabilidade de ocorrências futuras de comportamentos socialmente habilidosos
tende a decair (Pacheco & Rangè, 2006).
Os resultados de McGaha e Fitzpatrick (2005) mostraram que metade dos alunos que ingressam
no ensino superior tem dificuldades para se adaptarem ao ambiente e a desistência, em determinados
períodos dos cursos, vem se mostrando um fator cada vez mais preocupante, o que ressalta a
importância do desenvolvimento de habilidades sociais nessa fase.
Ainda que o estudo das HS seja de extrema relevância, existe uma lacuna de informações nessa
área, em que as HS deixam de ser avaliadas amplamente, para além da comunicação, e os resultados
sobre suas relações com saúde mental parecem discordantes.
Ao se analisar a literatura (Boas et al., 2005, Del Prette e Del Prette, 2003; Del Prette et al., 2004;
Del Prette et al., 2006; Pacheco e Rangé, 2006) pode-se perceber um déficit com respeito aos estudos
que focalizam sobre dificuldades interpessoais em estudantes universitários, no que diz respeito à
identificação de cursos e períodos (início, meio e término) em que se encontra mais dificuldade
interpessoal, favorecendo a proposição de intervenções mais efetivas conforme o momento do curso
e o gênero do universitário.
Bolsoni-Silva . Rocha . Cassetari . Daroz . Loureiro
Comportamento em Foco 1 | 2011
79