COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Colombini . Shoji . Pergher
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1. Júlio estava sob estimulação aversiva (cobrança por parte do pai, autocobrança em relação ao
desempenho, crítica de colegas/professores, entre outras), na qual estímulos pré-aversivos (livro
e caderno de matemática, alguém tocando no assunto “matemática”, professor de matemática)
sinalizavam uma possível estimulação aversiva.
2. Respostas operantes encobertas, tais como preocupação em relação ao desempenho, e respostas
autonômicas (aumento da freqüência cardíaca e respiratória, movimento constante das pernas
e lábios) também acompanhavam as respostas operantes de esquiva, características do quadro
de ansiedade.
3. Júlio evitava demandas e situações em que estivesse presente qualquer estímulo relacionado
direta ou indiretamente com a matéria, pois suspendia temporariamente o contato com a
mesma (comportamento de esquiva de conteúdos matemáticos).
4. Utilizava-se de mentiras e relatos imprecisos com o profissional para evitar o contato com a
matéria.
5. Destaca-se também que, além do processo de Reforçamento Negativo caracterizado pelas
esquivas e fugas descritas acima, verificou-se a ocorrência de Reforçamento Positivo, haja vista
que Júlio recebia atenção e cuidado por parte de sua mãe, que o defendia das broncas e castigos
aplicados pelo pai, além do “acolhimento” proporcionado por sua terapeuta e pelo profissional.
6. As respostas de eliminação e/ou adiamento contribuíam para a manutenção dessa rede de
relações, fortalecendo uma restrição de variabilidade (não buscava soluções para problemas
matemáticos, não emitia respostas de estudo em relação à matemática, não sabia ler problemas
matemáticos. Pelo pouco contato com os problemas matemáticos, começava a esquecer tabuada
e outras operações básicas).
A partir da análise descrita, intervenções analítico-comportamentais foram realizadas ao longo do
processo, cujo objetivo era a diminuição e a possível reversão da ansiedade em relação à matemática
e ao aumento das notas em comparação ao ano em que Júlio foi reprovado.
Além das notas em si, a partir das intervenções realizadas focou-se não só o produto do
comportamento (nota), mas uma série de cadeias de comportamentos que foram classificados
como “comportamentos de estudar”, desenvolvidos e mantidos por procedimentos realizados pelo
profissional.
Estabelecimento de metas: contato com a matemática
Como Júlio evitava, postergava e/ou omitia as lições de matemática ao profissional, foi estabelecido
com ele que o trabalho seria prioritariamente focado nas matérias que envolviam matemática, pois se
sabia que ele não gostava de tais matérias.
Baseou-se essa intervenção no Princípio de Premack (Premack, 1959; 1962), uma vez que o
profissional solicitou ao adolescente que se engajasse num primeiro contato com a matemática
(comportamento de baixa probabilidade) para depois se engajar nas lições/trabalhos relacionados
às matérias humanas (comportamento de alta probabilidade), pois relatava que gostava muito dessas
matérias e ficava feliz de fazer os exercícios/trabalhos das mesmas. Assim, o comportamento de alta
probabilidade poderia reforçar comportamentos menos prováveis e evitados/postergados por Júlio
nos primeiros atendimentos.
Estabeleceu-se uma meta de ter contato por pelo menos duas horas (horas em que o profissional
estava em sua residência) com a matemática. Aproveitando a habilidade de Júlio de se organizar por
meio da agenda, foram anotados os dias em que o profissional iria a sua residência e as matérias/
lições de matemática que seriam abordadas segundo o planejamento feito pelo professor da escola.