COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Percebeu-se que Júlio possuía um histórico de fracassos em relação à matemática e tinha
desenvolvido uma série de autorregras a respeito de si e da matéria: “Eu não sou capaz de aprender
matemática”, “É muito difícil e nunca vou entender nada”, “Gosto só de matérias humanas”, “Odeio
estudar e fazer exercícios de matemática” (sic), entre outras verbalizações. Além disso, demonstrava
frustração em relação ao próprio desempenho ao relatar não conseguir corresponder às expectativas
dos pais como gostaria. Júlio relatava, ainda, que o pai o “pressionava muito” (sic), pois dizia que ele
teria que passar de ano e ir bem, principalmente em matemática.
No primeiro momento da intervenção, o acompanhante terapêutico tinha como objetivo coletar
informações a respeito do contexto em que estava inserido, para, em seguida, estabelecer as diretrizes
do trabalho a ser desenvolvido com Júlio em sua casa. Este levantamento se deu a partir de dados
de observação, bem como perguntas acerca do ambiente e do material de estudo, das dificuldades
concretas vivenciadas, do contexto escolar (professores, amigos, estrutura pedagógica, avaliações),
questões de vida social, entre outros aspectos.
A partir do levantamento realizado, foi proposto o delineamento dos atendimentos domiciliares
que se organizaria cronologicamente da seguinte maneira: preparação do ambiente e material de
estudo, revisão das prioridades do dia, momento do estudo propriamente dito e, finalizando, o
momento de lazer pós-estudo –todas as etapas realizadas ao longo de todos os atendimentos (Pergher
& Velasco, 2007).
Referente ao ambiente e material de estudo, verificou-se que Júlio possuía um lugar adequado
para estudar, composto por uma bancada grande, bem iluminado e com pouco barulho. O próprio
Júlio relatava que gostava de estudar em seu quarto. Sua agenda era bem organizada, os registros
eram feitos por conta própria de todas as atividades escolares como provas, trabalhos e até dos
compromissos pessoais. Além disso, seus cadernos se apresentavam organizados e divididos por
matérias, anotando detalhadamente o que o professor tinha escrito na lousa e/ou o pedido para
copiar do livro, entre outras tarefas.
A partir dessas observações, o profissional considerou que Júlio atingiu os critérios esperados na
preparação do ambiente e material, haja vista que, quando o profissional chegava a sua residência,
ele elencava as prioridades (tarefas as quais tinha dificuldade de realizar naquele dia) e já mostrava a
agenda, enfatizando seus compromissos escolares.
Entretanto, no decorrer dos atendimentos, percebeu-se que Júlio dificilmente relatava que tinha
alguma lição, prova e/ou trabalho de matemática, mas comentava que não tinha nenhuma tarefa a
ser feita e/ou que já tinha feito com o professor, padrão comportamental com a mesma função dos
comportamentos observados pela terapeuta nas sessões de consultório, quando Júlio esquecia com
freqüência livros e cadernos solicitados. A partir daí, e considerando a provável aversão à matéria
matemática, o profissional relatou que gostaria de verificar o livro/caderno de matemática. Após a
emissão de diversas verbalizações com possível função “empática” (“Gostaria que você me mostrasse
o seu livro/caderno da matéria, pois sei que matemática é uma matéria que você elegeu como uma
das mais complicadas, mas vamos ver juntos, estou aqui para te ajudar”), Júlio mostrou o caderno e
falou que não tinha vontade de fazer nada.
Neste momento do processo, Júlio relatava com frequência o medo de não passar de ano
novamente e que não estava gostando de refazer todas as matérias, temendo ficar para recuperação
em matemática, como acontecera nos anos anteriores. Percebeu-se que Júlio apresentava também
respostas autonômicas quando falava sobre matemática: seus lábios tremiam, falava de modo rápido/
confuso e suas pernas não paravam de balançar. Júlio se dizia muito preocupado com o que o pai
pensaria dele e, ao mesmo tempo, esperançoso de que a matéria matemática seria mais fácil do que
no ano anterior, ano em que ele fora reprovado.
Diante das considerações mencionadas, o profissional percebeu quanto a matéria tornou-se
aversiva e elaborou hipóteses envolvidas no quadro de ansiedade matemática relatado:
Comportamento em Foco 1 | 2011
Colombini . Shoji . Pergher
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