COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Prado
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Tourinho (2001) argumenta em favor da importância da definição de comportamento como
relação, indicando que referências a eventos isolados como uma resposta ou descrições de condições
ambientais não são identificadas como descrições comportamentais plenas (a resposta ou as
condições ambientais são consideradas numa análise de um comportamento, mas não representam
ou indicam o comportamento). Para o autor, o estudo do comportamento deve considerar as relações
do organismo com ambiente, enfatizando a condição fundamental de examinar o ambiente em que o
organismo está inserido. Se não for incluído o exame e a identificação dos eventos aos quais a resposta
está relacionada e que a mantêm, não é possível afirmar que um comportamento foi explicado.
Segundo Botomé (2001) é importante distinguir os critérios que são utilizados para definir uma
relação comportamental, sendo possível referir-se nesta definição ao que um organismo faz de
uma maneira descritiva ou topográfica (características da ação do organismo), ou de uma maneira
funcional (características da relação entre aquilo que o organismo faz e o ambiente). Segundo o autor,
no cotidiano é comum o uso de verbos que enfatizam ora a ação do organismo, ora a relação entre
a situação (antecedente à ação), ora a relação entre a ação e a consequência (p/ex.: dizer, concluir,
fechar, respectivamente). Deste modo, explicitar os prováveis antecedentes de uma classe de resposta,
as características da classe de respostas e os seus consequentes é o primeiro passo para identificar
qual é o comportamento. Embora, o comportamento “seja uma relação não diretamente observável,
é composto por elementos observáveis, e a relação que eles constituem pode ser demonstrada (e
verificáveis por vários meios)” (Botomé, 2001, pag. 705, grifo da autora).
Um comportamento é passível de percepção e definição científica a partir da identificação dos
seus componentes e das interações que estabelecem entre si (Kubo & Botomé, 2001). Na análise
do comportamento é possível especificar os três componentes dessa relação: situação (classes de
estímulos antecedentes), ação (classes de respostas) e resultados (classes de estímulos consequentes).
Descrever as classes de estímulos antecedentes relacionadas à classe de respostas em foco é a primeira
tarefa. Pois, quando um organismo faz (verbo) alguma coisa, não o faz em um vácuo, mas entra
em contato (por meio dos sentidos) com determinados aspectos do ambiente que tem relação com
suas ações. A questão é como e com que aspectos ou propriedades do ambiente ele toma contato
(com qualquer dos órgãos dos sentidos) ao realizar a classe de respostas (Botomé, 1980; Kubo &
Botomé, 2001). A relação do organismo com essa mesma classe de estímulos (aspectos do ambiente)
é que define a classe de comportamento e a sua possibilidade. É por isso que se pode considerá-las
“condições necessárias” para a ocorrência de uma classe de respostas definida. Por mais que alguém
“ensine” as características de uma classe de respostas, se não ensinar ao aprendiz a lidar com essas
“condições necessárias”, não estará ensinando o comportamento (ele é uma relação) (Botomé, 1980).
Após ter sido concluída a tarefa de descrever as classes de estímulos antecedentes relacionadas
à classe de respostas em foco, há uma segunda tarefa a ser realizada que é descrever as classes de
estímulos consequentes relacionadas à classe de respostas em foco, e aos estímulos antecedentes
descritos. Quando um organismo age em relação a determinados aspectos do ambiente, ele muda,
altera ou transforma esses aspectos. O que o indivíduo altera no ambiente é um aspecto importante,
porque define a relação do organismo com o segundo conjunto de aspectos do ambiente: as classes
de estímulos consequentes a sua ação. Em relação à descrição deste componente (classe de estímulos
consequentes) é importante descrever os detalhes suficientes e relevantes para caracterizar a alteração
no ambiente que deve resultar da apresentação de cada classe de respostas do aprendiz. E qual o
produto (ou efeito) que deve ser obtido (ou produzido) por cada classe de repostas descrita, o que
pode ser chamado de “produtos ou efeitos da classe de respostas”. Seja o que for que um organismo
faça, ele deverá deixar o “ambiente” com as características descritas como efeito (consequência)
(Botomé, 1980).
O que fazer, é o terceiro componente de um comportamento a ser examinado e descrito. Quais
são as características da classe de respostas capazes de (ou responsáveis por) produzir mudança nas