COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

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Comportamento em Foco 1 | 2011 Fioraneli . Carmo 216 Conforme se pode observar na Figura 5, ainda que haja o total de 30 artigos que relacionem a contagem e o conceito de número, há poucas pesquisas empíricas com enfoque no estabelecimento desta relação, tendo como objeto principal de estudo o papel da contagem na aquisição do conceito de número. Por fim, todas as palavras-chave e os termos indexadores presentes nos resumos foram também registrados, possibilitando a construção da Tabela 2 e da Tabela 3, respectivamente. Essas tabelas apresentam as palavras-chave e os termos indexadores mais frequentemente citados nos resumos de pesquisas e os respectivos números de citações. Tabela 2 Palavras-chaves mais citadas nos estudos selecionados e número de citações Palavras-chave nº Palavras-chave nº Counting 5 Cognitive Development 2 Preschoolers 4 Concept 2 Children 4 Childhood 2 Number 3 Number Concepts 2 Developments 3 Students 2 Tabela 3 Termos indexadores mais citados nos estudos selecionados e número de citações Termo indexador nº Termo indexador nº Cognitive Development 17 Childhood Development 3 Number Comprehension 16 Cognitive Ability 3 Number (Numerals) 10 Preschool Students 2 Mathematics (Concept) 8 Special Education 2 Mathematical Ability 7 Mathematics Achievement 2 Concept Formation 6 Problem Solving 2 Numerosity Perception 5 Conservation (Concept) 2 Mathematics 5 Curriculum 2 Early Childhood Development 3 Mathematics Education 2 Measurement 3 Outros 46 Pode-se verificar que a maioria das palavras e dos termos indexadores mais frequentes é referente à área do desenvolvimento cognitivo, confirmando ser a área que mais investiga o conceito de número. Verifica-se também a falta dos autores de destacar aspectos dos procedimentos e as metodologias utilizados. Discussão Pesquisar acerca do que se tem escrito sobre o papel da contagem na aquisição do conceito de número em crianças pré-escolares revelou que ainda existem algumas lacunas a serem preenchidas com novas investigações. Foi detectado também um menor número de pesquisas nacionais e um aumento de investigações estudadas pelo modelo da análise experimental do comportamento, especificamente pela equivalência de estímulos. Podemos dizer que as investigações conduzidas até agora apontam para uma dinâmica interrelação entre conceitos e procedimentos durante a aquisição do conceito de número na infância. Os
apontamentos acerca das convergências e divergências presentes nos dados encontrados indicam o quanto o comportamento de contar é complexo, assim como a formação do conceito de número. Embora haja mais estudos centrados nos aspectos processuais e de execução da contagem, o número de estudos encontrado verificando o papel da contagem na aquisição do conceito de número parece ser um grande salto, tendo em vista a necessidade conceitual sobre a contagem. A aquisição da contagem revela ser um processo gradativo, variável, individual e inerente ao contexto onde ocorre (Fuson, 1992). Um fator positivo detectado foi o predomínio de pesquisas que relacionam a contagem com o desenvolvimento cognitivo e perceptual infantil. Independentemente da perspectiva teórica e metodológica subjacente nos estudos, a busca contínua do conhecimento sobre o desenvolvimento infantil traz benefícios para se compreender melhor as necessidades infantis e construir novas metodologias de aprendizagem. Identificar os obstáculos que dificultam a aquisição de conceitos e habilidades matemáticas, especialmente aqueles que podem ser adquiridos numa idade precoce, resulta da maior importância se considerar o grave problema da aprendizagem desta disciplina para um grande número de estudantes, incluindo os das séries iniciais do ensino. Nesse sentido, é possível que as pesquisas convirjam na busca de soluções práticas adequadas. As investigações sobre o comportamento matemático, em particular sobre contagem, podem ampliar nosso conhecimento sobre a aquisição de repertórios básicos, bem como fornecer subsídios ao desenvolvimento de programas de ensino para crianças, e programas de ensino para professores e pais, de forma a ampliar a autonomia desses agentes educacionais. Referências Bibliográficas Almeida, A., Arantes, J. & Machado, A.(2007). Numerosity discrimination in preschool children. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 88, 339-354. Araújo, P. M. & Ferreira, P. R. S, (2008). Ensinando subtração para pessoas com deficiência mental com base em relações de equivalência de estímulos. Psicologia. Teoria e Pesquisa, 24, 313-322. Assis, G. J. A., & Costa, L. C. A. (2004). Emergência de relações ordinais em crianças. Interação em Psicologia, 8, 199-216 Aunola, K., Leskinen, E., Lerkkanen, M. K. & Nurmi, J. E. (2004).Developmental dynamics of math performance from preschool to grade 2. Journal of Educational Psychology, 96, 699-713. Barbosa, J. C (2007). A prática dos alunos no ambiente de Modelagem Matemática: o esboço de um framework. In: J. C. Barbosa; A.D. Caldeira; J. L. Araújo (Orgs.). Modelagem Matemática na Educação Matemática Brasileira: Pesquisas e práticas educacionais (pp.161-174). Recife: SBEM. Bashash, L., Outhred, L. & Bochner, S. (2003). Counting skills and number concepts of students with moderate intellectual disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 50, 325-345. Beckwith, M., & Restle, F. (1966). Process of enumeration. Psychological Review, 73, 437-444. Bergan, J. R., Stone, C. A. & Feld, J. K. (1984). Rule replacement in the development of basic number skills. Journal of Educational Psychology, 76, 289-299. Bortoloti, R. & de Rose, J. C. (2007). Medindo o grau de relacionamento de estímulos equivalentes. Psicologia: Reflexão e Crítica, 20. Carmo, J. S. (1997). Aquisição do conceito de número em crianças pré-escolares através do ensino de relações condicionais e generalização. Dissertação de mestrado não publicada, Universidade Federal do Pará, Belém. __________ (2004). Um modelo de rede de relações equivalentes para a descrição de comportamento conceitual numérico: contribuições a uma psicologia da educação matemática. In: C. J. Paixão (Org.), Educação e conhecimento na Amazônia (pp. 71-106). Belém: Editora da UNAMA. Comportamento em Foco 1 | 2011 Fioraneli . Carmo 217
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