COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

O filme retrata a simples história de um escritor de livros de ficção, viúvo, e decidido a adotar um
menino de oito anos considerado problemático. Assim como o escritor, o menino vive num mundo
de fantasia e acredita que é um marciano em missão exploratória na Terra. Este é o enredo do filme
Ensinando a viver, que pode ser considerado um análogo da vida cotidiana. Os filmes têm “(...) os
ingredientes de um trabalho de ficção (que) mesmo altamente fantasioso, são, de um modo ou de
outro, tirados da vida.” (Skinner, 1953/2003, p. 16). Este filme pode ser classificado como popular e
comercial, um produto atrativo à população atendida pelos profissionais da área da Psicologia (De-
Farias & Ribeiro, 2007).
3 Conceitos relevantes para a análise proposta
Ante o objetivo proposto, um breve estudo sobre as relações de controle do comportamento verbal
distorcido a partir do filme Ensinando a viver, torna-se necessária a apresentação da concepção
analítico-comportamental sobre alguns conceitos trabalhados para a satisfação do exercício de
interpretação proposto.
3.1 Conceituação de Comportamento Verbal e Análise Funcional
O embasamento para o estudo do comportamento verbal encontra-se disponível no livro Verbal
Behavior, publicado originalmente em 1957, no qual Skinner estuda o comportamento verbal como
um problema empírico num exercício de interpretação.
As visões tradicionais tratam a linguagem como inata numa função comunicativa, representativa
ou expressiva, enquanto Skinner (1957) a reconhece como adaptativa ao sujeito. O desenvolvimento
da fala na criança, como descrita por Barros (2003), ocorre através de aprendizagem, ou seja, o
“comportamento vocal (ainda não-verbal) vai sendo modelado, tornando-a um falante e um ouvinte
adaptado, que se amplia na medida em que as interações com outros grupos sociais se desenvolvem”
(p. 76). É possível, a partir deste princípio de variação e seleção, descrever como ocorre a aquisição
de novos repertórios verbais.
O comportamento verbal mostra-se impotente em relação ao mundo físico, ou seja, a resposta
operante do comportamento verbal não mantém relações mecânicas com a consequência que a
afeta, pois precisa de um mediador – aquele que o ouve. Barros (2003) explica que a comunidade
verbal modela o comportamento verbal do falante por meio de reforçamento diferencial e variação,
pois “diferentes auditórios controlam diferentes repertórios verbais” (p. 76). A comunidade verbal
prepara o indivíduo para desempenhar papéis dentro de um episódio verbal, de início como ouvinte
e, posteriormente, falante. “O comportamento do falante e do ouvinte juntos compõem aquilo que
podemos chamar de episódio verbal total.” (Skinner, 1957, p. 17).
O episódio verbal é dinâmico, ao permitir a mudança de funções de falante e ouvinte entre seus
componentes (Alves & Ribeiro, 2007). Esses papéis devem ser desempenhados por membros de uma
mesma comunidade verbal para que haja compreensão (reforçamento) na interação. O indivíduo
é treinado numa comunidade verbal, isto é, aprende a emitir suas respostas sobre o controle de
alguns estímulos e tem seu comportamento mantido por consequências mediadas. Indivíduos com
idiomas diferentes não conseguem manter um episódio verbal por ausência de reforço na interação
(Hübner, 2001).
Conforme Medeiros (2002a), o “comportamento verbal não possui natureza diferenciada em relação
ao comportamento não-verbal, não exigindo a formulação de novos princípios comportamentais
para sua compreensão” (p. 160). Skinner (1957) propôs o estudo do comportamento verbal, por
meio de uma categorização dos episódios verbais, os quais “(...) sob controle de estímulo, há três
acontecimentos importantes a serem considerados: um estímulo, uma resposta e um reforço” (p.
Comportamento em Foco 1 | 2011
Rolim
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