COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Medeiros . Cardoso . Oliveira
406
equivalência. Estes autores ainda afirmam que depois de estabelecida essa bidirecionalidade incluída
na nomeação, torna-se possível a formação de classes arbitrárias, como as classes de equivalência.
Tendo em vista a argumentação de Horne e Lowe (1996) quanto à necessidade da nomeação para a
formação de equivalência, pesquisas empíricas se fazem necessárias para verificar quais das hipóteses
explicativas da emissão de comportamentos não diretamente treinados sob o controle de relações
arbitrárias entre eventos se mostram mais pertinentes e parcimoniosas. Vários autores tentaram
reproduzir o fenômeno de equivalência de estímulos em sujeitos não-humanos (Schusterman &
Kastak, 1993; Barros, Galvão, & McIlvane, 2003; Galvão, Barros, Santos, Brino, Brandão, Lavratti,
Dube, & McIlvane, 2005), porém nenhum deles produziu evidências nos testes de propriedades
emergentes simétrica e simétrico-transitiva sem que os resultados não fossem criticados ou
refutados devido a questões procedimentais. Os resultados com sujeitos não humanos mantêm a
discussão se formar classes de equivalência de estímulos é uma capacidade restrita apenas a sujeitos
provindos de repertório linguístico e desempenho verbal de nomeação (Horne & Lowe, 1996), ou
se tais resultados decorrem apenas de uma preparação ou adaptação insuficiente de procedimentos
atualmente utilizados com sujeitos não verbais, ou até mesmo de uma falta de controle experimental
das variáveis intervenientes (Barros, Galvão, Brino, Goulart, & McIlvane, 2005).
Sendo ou não a nomeação pré-requisito para formar classes de equivalência, é possível vislumbrar
uma pergunta de pesquisa paralela quanto ao efeito da nomeação na formação das classes. Quais
procedimentos de treino de relações entre eventos seriam mais eficazes no estabelecimento de classes
de equivalência? Aparentemente, a nomeação facilitaria a emergência das relações de equivalência por
procedimentos de treino específicos, como Nome Comum (Randell & Remington, 2006; Tomanari,
2005). Porém, no procedimento de treino, seria necessária a presença variável de controle contextual
(Neves, 1995). Nesta linha de investigação, Villani (2000) propôs uma verificação comparando os
resultados de diferentes procedimentos de treino, que foi a base do presente estudo.
Villani (2000) propôs um estudo sobre formação de classes de equivalência para investigar as
relações emergentes entre estímulos arbitrários a partir do treino em três contingências diferentes.
Neste estudo, participaram oito crianças de ambos os sexos com idade entre cinco e seis anos. A
primeira contingência investigada foi pelo procedimento em MTS, na qual era reforçada a escolha
correta de determinados estímulos na presença de estímulos modelos, formando assim, duas
classes de equivalência com estímulos previamente determinados. A segunda contingência envolvia
um nome comum para cada classe de estímulo, dizer os nomes comuns corretos dos estímulos
previamente determinados, sendo este operante verbal seguido de reforço, resultou na formação
de classes de equivalência entre os estímulos previamente determinados. A terceira contingência
investigada envolvia uma sequência intraverbal específica para cada classe, dizer os nomes corretos
de cada estímulo em sequência, sendo este comportamento verbal seguido de reforço, resultou na
formação de equivalência entre estímulos. Caso as crianças não atingissem, ainda na fase de treino,
os critérios de acerto previamente determinados pelo experimentador, a criança voltava para o treino
das linhas de base (i.e., relações estabelecidas pelo treino direto).
Relações entre estímulos A para B e B para C foram diretamente treinadas no procedimento em
MTS, e indiretamente treinadas nos procedimentos em Nome Comum e em Sequência Intraverbal.
Foram consideradas formadas classes de equivalência quando emergissem as relações entre os
estímulos B e A, C e B, A e C, e C e A (i.e., todas as relações possíveis sem treino direto). Para
comprovar a formação de equivalência entre os estímulos após os três tipos de treinos, foram
aplicados testes em MTS ao final de cada treino. Nos testes, o experimentador apresentava para a
criança um estímulo que servia como modelo e entre dois a três estímulos de comparação, sendo
que apenas uma determinada escolha era considerada correta. Durante os testes, a criança não soube
se acertara ou não. Ao final, todos os oito participantes do experimento formaram as esperadas seis
classes de estímulos, isto é, duas classes de equivalência por cada procedimento de treino.