COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
A. M. de S. M. Cunha . L. de S. Cunha . Borloti . Haydu
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Martens, Hamler, Dool e Eckert (1999) especificaram os componentes instrucionais necessários para
melhorar a fluência em leitura.
O comportamento verbal pode, portanto, ser considerado imprescindível para o ensino dos
conteúdos pelo professor e para a avaliação do aprendizado do aluno, o que revela ser necessário o
aprofundamento no estudo do comportamento verbal pelo professor de AEC, principalmente, diante
dos poucos estudos existentes. Segundo Santos e Andery (2007), muitos estudos experimentais sobre
o comportamento verbal com foco nos operantes verbais foram desenvolvidos, embora a ênfase no
estudo dos operantes verbais no contexto educacional ainda seja insuficiente.
Ao enfatizar o comportamento verbal em pesquisas em qualquer contexto, incluindo o do Ensino
Superior, Medeiros (2002) lembrou que esse comportamento deve ser:
(...) tratado como qualquer outro comportamento mantido pelas suas conseqüências.
(...) A sua única diferença (...) resulta diretamente do fato de que o comportamento
verbal não opera diretamente sobre o ambiente, a alteração no ambiente é sempre
mediada por um ouvinte. Este reforça o falante, promovendo o chamado reforço
mediacional (p. 163).
Essa diferença aponta que as consequências que mantêm o comportamento verbal dependem da
ação de outra pessoa (o ouvinte ou a audiência). Se os professores adquirissem o conhecimento
acerca dos princípios controladores do comportamento verbal dos alunos, eles poderiam maximizar
o processo de ensino-aprendizagem ao considerar os efeitos de seu comportamento (como falante)
sobre o comportamento dos alunos (como ouvintes), e vice-versa. Esse é o cerne deste estudo, o qual
retoma a importância dos operantes verbais (especialmente o operante intraverbal) na Educação, em
comportamentos do tipo nomear, definir, exemplificar, descrever e pensar (os alvos operacionais de
quaisquer objetivos educacionais, de quaisquer disciplinas acadêmicas).
O intraverbal na Educação
O intraverbal é o operante verbal emitido na modalidade motora (escrita, clic no mouse ou gesto)
ou vocal (fala). É uma relação arbitrária entre um estímulo verbal e uma resposta verbal nessas
modalidades. Essa relação está sob controle de um estímulo antecedente, um discriminativo verbal (o
estímulo sonoro-vocal ou visual-gráfico produzido pela fala ou escrita de alguém, respectivamente)
e sob controle de um estímulo consequente, um reforço generalizado (a aprovação pela relação
arbitrariamente definida como “correta” pela comunidade verbal).
Não há correspondência ponto a ponto ou semelhança formal entre a resposta intraverbal
e o estímulo verbal antecedente. Assim, um estímulo sonoro-vocal pode evocar uma resposta
intraverbal motora-escrita (quando se escreve sob controle do que se ouve) ou um estímulo visualgráfico
pode evocar uma resposta intraverbal vocal (quando se fala sob controle do que se lê). No
ensino, isto é esperado, por exemplo, quando se quer que o aluno escreva REGRA sob controle
do texto A DESCRIÇÃO DE UMA CONTINGÊNCIA QUE EXERCE CONTROLE SOBRE O
COMPORTAMENTO É CHAMADA DE “_______” ou quando se quer que ele complete a fala
do professor “Ou o nosso comportamento é modelado por contingência ou é governado por
______”, vocalizando “regra”. Esses exemplos ilustram como dicas formais fornecem estimulação
suplementar para repertórios intraverbais (Skinner, 1957), por exemplo, tornando mais fáceis as
provas de múltipla escolha (pelas dicas formais textuais que acompanham as alternativas). Finkel
e Williams (2001), e Watkins, Pack-Teixteria e Howard (1989) lembraram que intraverbais também
são evocados por dicas ecóicas (por exemplo, quando o aluno que sabe como uma palavra esperada
se inicia, mas não sabe como ela termina, ecoa o início para evocar o término) e por dicas não verbais