COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

dos registros. Então, foi desenvolvida entrevista clínica para coleta de dados sobre suas queixas
e demandas iniciais. Ocorreu ainda o esclarecimento acerca do tratamento pela análise do
comportamento, quando foi estabelecido o contrato terapêutico. Houve a leitura e o esclarecimento
sobre o TCLE, e quando de seu consenso, o mesmo foi assinado pela participante, por um membro
da família responsável por ela, sua irmã mais velha, em função de a mesma ser menor de idade, e
pelas pesquisadoras. Na oportunidade, essa irmã relatou relevantes dados a respeito da participante
e elucidou dúvidas sobre o processo terapêutico a ser aplicado. Como tarefas para casa, após a devida
instrução, foram disponibilizados: QHV (Lazarus, 1975/1980), bem como DRCs (Bueno & Britto,
2003).
A 2ª sessão foi utilizada para revisar as respostas apresentadas pela participante no QHV (Lazarus,
1975/1980), bem como analisar o DRC (Bueno & Britto, 2003). As demais sessões dessa fase (3ª
à 6ª) foram utilizadas para aplicação do inventário e escalas psicológicos. Primeiramente, foram
aplicadas as escalas da Bateria de Beck (Cunha, 2001). Em um momento seguinte, a participante foi
submetida à Escala Y-BOCS (Cordioli, 2007b). Posteriormente, houve a aplicação do IHS (Del Prette
& Del Prette, 2001). Em todas essas sessões, novas queixas e demandas foram investigadas, além de
revisados os DRCs, e retiradas dúvidas sobre respostas no QHV (Lazarus, 1975/1980).
Intervenção I
Ocorreu entre a 7ª e a 17ª sessões, em um total de 11 encontros terapêuticos. O procedimento
aplicado nessa fase está descrito, a seguir.
Educação sobre conceitos relevantes da análise do comportamento
Essa intervenção compreendeu treinamento teórico-instrucional visando a prática de princípios
básicos da análise do comportamento e foi desenvolvida em duas fases.
A Fase 1 objetivou intervir em relatos frequentes de Bárbara sobre: “nasci desse jeito”, “eu sou assim”
e a ensiná-la a discriminar corretamente comportamentos que aprendera em sua interação social,
complexos repertórios mantidos por complexos agentes de controle. Então, foram apresentados à
Bárbara, na 7ª sessão, conceitos básicos como: (a) filogenia, ou seja, a história de vida da espécie; (b)
ontogenia, a história de vida do indivíduo; e (c) cultura, a prática daquilo que o indivíduo aprendeu
enquanto ser social (Skinner, 1953/2007).
A Fase 2 deu-se na 15ª sessão e objetivou treinar Bárbara a aplicar o autorreforço aos seus
comportamentos apropriados, após desenvolvimento de sua aprendizagem no setting terapêutico,
bem como àqueles componentes apropriados de seu padrão comportamental. Com essa finalidade,
foi-lhe ensinado o seguinte conceito: (a) reforço – quando disponibilizado, faz aumentar a
frequência de o comportamento ocorrer. Pode ser positivo e negativo. No primeiro é acrescentado
algo reforçador e contingente ao comportamento; já no segundo um estímulo aversivo é retirado
do ambiente (Skinner, 1953/2007). Ao final de cada fase, os conteúdos dos treinamentos foram
fornecidos, impressos em papel sulfite, para que Bárbara pudesse estudá-los em casa, e então observar
seu processo interacional para aplicá-los corretamente.
Controle de comportamentos verbais inapropriados
Na 7ª sessão foi realizada a educação sobre regras e autorregras. Nela, Bárbara foi submetida
a treinamento teórico-instrucional sobre os seguintes conceitos: (a) regras – são estímulos
verbais especificadores de contingências e formulados pela comunidade verbal para controlar o
comportamento das pessoas; e (b) autorregras – são estímulos verbais especificadores de contingências
e formulados pelo próprio indivíduo. As autorregras podem ser públicas ou privadas (Jonas, 2001).
A finalidade dessa intervenção foi levá-la a discriminar agentes controladores do seu padrão
comportamental. A partir da 8ª sessão utilizou-se a teoria da linguagem de Staats (1996) para que
Comportamento em Foco 1 | 2011
Luciano . Bueno
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