COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

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Comportamento em Foco 1 | 2011 Stelko-Pereira . Williams 528 Tabela 1 Categorias de Respostas do Público-Alvo Esperadas AVALIAR 1. Apontar dificuldades existentes na escola para que essa cumpra com a tarefa de educar. 2. Identificar situações de violência na escola em que atuam. ACEITAR 3. Afirmar que a violência é um problema daquela escola e que deve ser evitado. 4. Identificar as conseqüências a curto e longo prazo da violência escolar a alunos, funcionários e sociedade. ANIMAR 5. Refletir sobre os motivos pelos quais se tornou professor e porque se mantém sendo professor. 6. Expor as possibilidades de mudanças. 7. Planejar metas a curto, médio e longo prazo, de acordo com a urgência, complexidade, recursos humanos disponíveis, motivação dos funcionários e dos alunos para atingir cada uma e impactos positivos ao serem alcançados. 8. Identificar as vantagens do trabalho em grupo e habilidades importantes para tal trabalho. 9. Hipotetizar possíveis barreiras para a implantação das estratégias e sugerir maneiras de ultrapassá-las. AGIR 10. Propor intervenções com base em princípios da análise do comportamento. 11. Executar intervenções na escola como um todo (estrutura física, regras e normas, sistema de avaliação, organização da rotina). 12. Executar intervenções a alunos específicos que estejam em situação de risco. ACOMPANHAR 13. Avaliar, aprimorar e manter as estratégias empregadas. Intensidade da intervenção: Por se tratar de uma pesquisa de doutorado, com prazos rígidos préestabelecidos, decidiu-se empregar um programa de um semestre de duração, diferentemente do que a literatura tem apontado como efetivo. Além desse motivo, não foi escolhido a realização de encontros mais longos devido à característica da população-alvo que trabalha em mais de uma escola e em mais de um turno, muitas vezes, no final de semana. Custo-financeiro: Além de uma bolsa de doutorado da Fapesp, o programa teve um custo relativamente baixo envolvendo despesas com fotocópias dos instrumentos pré, pós-teste e followup, vídeos a serem utilizados nos encontros, folhas coloridas a serem utilizadas em dinâmicas de grupo, brindes a serem entregues pelos professores em atividades com os alunos, pastas a serem colocadas as atividades realizadas pelos professores, estimando-se um total de R$800,00. O custo do programa caso esse venha a ser aplicado em larga escala, conforme tabela do Conselho Regional de Psicologia do Estado de São Paulo (CRP, 6ª. Região, 2007) para a função de “Assessoria a Instituições Escolares” - a qual em média tem um custo honorário de R$134,13 - seria de um total de R$8.046,00 referentes às 60 horas de atividades (30 horas para conduzir os encontros e mais 30 horas para corrigir as atividades extra-encontro). Estudos futuros poderiam fazer análises dos custos financeiros governamentais envolvendo a remediação de violência escolar, comparando com quanto seria gasto caso se implantasse um programa como este. Procedimentos do programa: Tais procedimentos, expostos na Tabela 2, a seguir, envolveram atividades expositivas, reflexivas e de construção coletiva. Utilizou-se recursos pedagógicos diversos, como a leitura de textos especificamente desenvolvidos para o estudo, o debate sobre trechos de filmes, o desenvolvimento de atividades práticas com os alunos participantes e professores, a elaboração de redações e o preenchimento de atividades de promoção de auto-conhecimento. Em cada encontro, buscou-se intercalar atividades mais expositivas por parte do pesquisador, com atividades mais reflexivas. Além disso, as atividades práticas buscaram favorecer maior diálogo entre professoraluno, a coleta de informações para a elaboração de atividades de enfrentamento à violência escolar, e a aplicação de intervenções para diminuir violência.
Tabela 2 Procedimentos do programa por encontro Aula Recursos pedagógicos Atividades extra-encontro • Completar quadro: Na escola, “gosto e faço, gosto e não faço, não gosto e faço e não gosto e não faço” • Escrever redação: se algum dia eu acordasse e descobrisse que sou aluno da minha escola eu... 1 • Contrato do funcionamento grupal • Atividade “soltando o verbo”: professores descrevem como percebem a realidade da escola • A realidade dos alunos: apresentação com utilização de power-point dos dados quantitativo coletados com os instrumentos pré-teste • Ler capítulo 1 do livro Violência nota zero! Como melhorar as relações na escola1 - “Como eu defino violência na minha escola?” 2 • Apresentação de trechos do filme “Bang-bang: você morreu” (Ferland, 2002) e debate segundo roteiro • Atividade “As piores frases que eu já escutei dizer a um aluno...” • Dramatização de maneiras para não ser agressivo diante de “alunos difíceis” • Trabalhar com os alunos atividade de sentenças incompletas, se algum dia eu acordasse e descobrisse que sou professor da minha escola eu... • Ler capítulo 2 do livro Violência nota zero! Como melhorar as relações na escola - “Por que é importante prevenir violência na escola?” 3 • Apresentação em power-point sobre definição de violência escolar, conseqüências da violência escolar • Discussão sobre como os professores percebem a escola e a violência que ocorre nela a partir das redações feitas em atividades extra-reunião • Discutir com os alunos o que deve ocorrer a quem cumprir e descumprir regras 4 • Apresentação em power-point sobre a importância de regras justas, bem definidas e estipulada igualmente por todos • Apresentação de propaganda “The fun theory” e discussão sobre soluções que podem ser empregadas para resolver problemas escolares. • Apresentação de vídeo sobre assembléias escolares • Operacionalizar conjuntamente comportamentos a serem evitados e promovidos • Aplicação de estratégia de valorização grupal de comportamentos adequados 5 • Apresentação de trechos do filme “O Triunfo” (Haines, 2006) • Definição de comportamentos dos alunos a serem aumentados e diminuídos • Descrição do “Jogo do Bom Comportamento” (Tingstron, Sterling-Turner, Wilczynski, 2006) • Criar maneiras para conhecer mais sobre a vida do aluno e avaliar como se sentiu conhecendo mais sobre ele 6 • Discussão sobre a importância do reforço positivo na vida diária e do controle positivo do comportamento dos alunos • Apresentação de power-point sobre a necessidade de estar disponível a novas ideias, a promover mudanças no dia a dia escolar • Apresentação dos resultados do preenchimento dos instrumentos ao longo do programa pelos participantes 1 Livro no prelo organizado por Ana Carina Stelko-Pereira e Lúcia Cavalcanti de Albuquerque Williams, Brasília: MEC/SECAD. Comportamento em Foco 1 | 2011 Stelko-Pereira . Williams 529
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