COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

processo de inclusão escolar seria o despreparo de professores diante de um aluno diferente da
maioria, assim como as condições físicas e inadequadas para a acessibilidade nas escolas.
As modificações necessárias no atual sistema educacional são muito importantes para a definição
de novas propostas pedagógicas em uma educação inclusiva, pessoas com essas necessidades não
podem ser consideradas de forma linear, e sim como alguém que pode fazer parte do cenário, mas
que, sem a inclusão, não poderia participar, o que implicaria em acolhimento e não apenas tolerância
do outro conforme suas características (Tessaro, 2005; Callonere, 2002; Mazzotta, 1998; Mantoan,
1997; Sassaki, 1997).
A importância que os pais têm no processo de inclusão social e escolar de seus filhos parece ser
pouco explorada no tocante à parceira cotidiana necessária entre a família e a escola, e à efetivação
de uma prática bem sucedida. Muito é falado sobre a importância do papel da família na socialização
primária, no reconhecimento do filho com suas características e potencialidades, e da inserção
deste na comunidade social, de modo a permitir que a criança adquira autonomia, liberdade e
autoconfiança (Skinner, 1972), mas parece haver uma lacuna entre estas constatações e o exercício
das mesmas.
Os professores e os pais de estudantes incluídos formam as agências envolvidas nos âmbitos da
inclusão escolar e os responsáveis pelo sucesso entre essa parceria, mas como parte do contexto social
amplo, parece que não constituem uma adesão, ao reproduzir uma forma de interação permeada por
modelos de exclusão social, nem sempre claros, mas camuflados em dificuldades e impedimentos de
ordem emocional, social e econômica (Tessaro, 2005; Callonere, 2002; Aranha, 2000).
Callonere (2002) realizou uma pesquisa de campo com um método de análise de dados qualitativo
e quantitativo no estilo de estudo de caso com dados descritivos coletados a partir de entrevistas
semiestruturadas, observação em sala de aula e análise documental de depoimentos produzidos em
1995 pela mesma autora.
O material coletado foi a respeito de uma criança do sexo feminino, de pele branca, 10 anos,
acometida de deficiências múltiplas, com deformação física e comprometimento motor, visual
e comunicativo (fala). Era a única estudante com desenvolvimento atípico incluída na escola
selecionada pela pesquisa. A escola pública da cidade de São Paulo atende a uma comunidade
de nível sócioeconômico de classe média e baixa. A observação da criança incluída aconteceu
numa sala de aula de primeira série do ensino fundamental, com trinta crianças matriculadas.
Havia uma acompanhante para a criança incluída, solicitada à mãe pela escola, que a acompanha
permanentemente durante todo período de aula.
As entrevistas com a mãe e a professora aconteceram nas dependências da escola, e houve uma
observação na sala de aula da criança participante. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas,
com participação mais ativa e fluente do entrevistado. Diferentes roteiros para cada segmento
de entrevistados foram elaborados. No decorrer da coleta de dados, procurou-se garantir o
estabelecimento de um bom relacionamento com os participantes da pesquisa, os pais, a criança
e os professores ao propiciar um ambiente reforçador, de forma a evitar um clima aversivo e obter
informações, as mais fidedignas possível (Lüdke e André, 1986), respeitando-se o sigilo (com termo
de consentimento livre e esclarecido declarado pelas partes) e a ótica de cada um dos participantes,
bem como os fatores comuns, quanto à compreensão dos agentes facilitadores ou dificultadores do
processo de inclusão.
Os dados coletados, a partir da entrevista (com a mãe e a professora) e da observação da criança
incluída foram transcritos e categorizados a posteriori com base nos objetivos e no levantamento
bibliográfico que nortearam este estudo. Ao categorizá-los, estabeleceram-se “classes de valores para
as variáveis selecionadas” (Hübner, 1984), definidos por meio de sínteses das falas dos participantes
entrevistados, individualmente ou em grupo, referindo-se às expectativas e aos relatos verbais destes
participantes sobre a escola, a inclusão, os professores, os psicólogos e outros profissionais, os filhos/
Comportamento em Foco 1 | 2011
Callonere . Rolim . Hübner
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