COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

notas (0-10)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1o Sem/ 2009 1o Sem/ 2010 2o 2 Sem/ 2010
o Sem/ 2009
Matemática
Figura 1
Notas da matéria de Matemática obtidas por Julio ao final dos semestres em que não
houve intervenção (2009) e ao final dos semestres em que houve intervenção (2010)
De acordo com o gráfico acima, as notas de Júlio aumentaram gradualmente ao longo do ano
de 2010, com as intervenções realizadas. No primeiro semestre de 2009, ano em que não houve
intervenção domiciliar, as notas de Júlio declinaram de forma significativa. No segundo semestre do
mesmo ano, as notas continuaram declinando, porém houve um aumento significativo no final do
semestre; mas mesmo com este aumento as notas foram menores às apresentadas no início do ano e
não se equipararam à média da escola (nota 5). Já no primeiro semestre de 2010, com a introdução
das intervenções analítico-comportamentais, as notas tiveram grande aumento, atingindo a média 5.
E no segundo semestre de 2010, as notas de Júlio continuaram aumentando, superando ainda mais
a média proposta.
Considerações Finais
A partir desse recorte clínico, buscou-se apresentar uma visão geral de algumas das técnicas
analítico-comportamentais que podem ser utilizadas, ilustradas com breves vinhetas de atendimentos
realizados com um adolescente de 16 anos que apresentava um quadro que foi caracterizado como
ansiedade matemática, embora ele possuísse também critérios diagnósticos para outros quadros
como o Déficit de Atenção.
Sugerem-se pesquisas que enfoquem a relação da ansiedade matemática com outros quadros
diagnósticos, possibilitando uma ampliação na descrição de casos clínicos atendidos tanto via
consultório quanto extraconsultório, além do estudo da correlação de tais quadros e a prevalência da
ansiedade matemática em crianças e jovens brasileiros de escolas particulares e públicas.
As conquistas obtidas são visíveis, comparando os comportamentos de estudo não emitidos no
início da avaliação e a emissão dos mesmos ao longo do processo. Indiretamente, as notas também
aumentaram em relação ao ano passado e também serviram como fonte de reforçamento positivo
para os comportamentos de estudo de Júlio, visto que as mesmas foram mostradas a ele ao longo do
processo, tendo a função de aumentar a probabilidade da emissão de respostas de estudar.
Como Carmo e Figueiredo (2005) e Carmo (2010a, 2010b) pontuaram, o desenvolvimento de
hábitos de estudo foram estratégias que minimizaram a ansiedade em relação à matéria matemática,
além da utilização de orientações de pais/escola – focando principalmente a diminuição de
cobranças, broncas, comparações, ameaças e castigos, dentre outras formas de punição relacionadas
ao desempenho nessa matéria.
Trabalhou-se a partir de uma avaliação funcional realizada que fora complementada ao longo de
todo o processo. Não se focou o trabalho com a ansiedade em si, utilizando técnicas específicas para a
Comportamento em Foco 1 | 2011
Colombini . Shoji . Pergher
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