COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Simonassi . Cameschi . C. Coelho . A. E. V. B. Coelho . Fernandes
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Observando a Tabela 1, verificamos que o participante obteve um total de 23 acertos em trinta
possíveis e que todos eles foram contingentes à resposta de tocar a tela e não os relatos. Se olharmos
para a coluna de relatos, que sempre eram precedidos pelo mando que aparecia na tela -- “Escreva como
você está fazendo para solucionar esse exercício” -- veremos que independentemente da apresentação
de reforço contingente ao relato, o comportamento verbal de descrição da contingência colateral
varia de “Estou fazendo escolha aleatória” na tentativa número 1 até “Idem anterior” na tentativa 20.
Nas tentativas onde existe um traço ( - ) o relato não foi solicitado. Se pudermos especular um pouco,
diríamos que o relato verbal da tentativa número 1 está ainda sob controle das instruções e da história
pessoal do participante. Contudo, para se referir à história pessoal em experimentação, começa a se
formar uma tradição de que precisamos “construir” a história experimentalmente para podermos
estudá-la. Olhando ainda a coluna de relatos, observa-se que os relatos vão ficando sob controle do
que o participante faz na contingência colateral, onde o reforçador está programado. Pode-se verificar
que o reforçador aumenta a frequência da resposta de tocar na tela, conforme mostra a coluna de
frequência acumulada, e ordena/organiza o repertório verbal do participante. Alguém poderia
argumentar que quando o participante descreve suas respostas, ele confronta o seu desempenho na
contingência colateral com suas respostas verbais e pode mudar as respostas verbais em função destas
comparações. Mesmo assim permanece o fato de que as descrições não são diretamente reforçadas,
pelo menos na programação experimental. Conforme mostra a coluna dos relatos, verificamos que
entre as tentativas ocorre aumento da frequência das palavras que descrevem a contingência. No
presente estudo, as palavras, que podem ser chamadas de palavras-chave são as seguintes: letras,
números, verde, vermelho, cor, certo, errado, tocar. Estas palavras aumentam de frequência entre
as tentativas. Por exemplo, na tentativa 3, após dois acertos na contingência colateral, o participante
emitiu quatro palavras-chave, sendo duas repetidas – a palavra “número”. Na tentativa 5, mais duas
palavras-chave foram emitidas (letras e cores), acumulando seis palavras-chave. Sem dúvida, a
frequência de respostas verbais está aumentando, porém os comportamentos verbais emitidos não
são de repetição como acontece na maioria dos estudos feitos sobre aprendizagem operante. Além do
aumento da frequência ocorre ordenação/organização semelhante ao estudo anteriormente citado
de Staddon e Simmelhag (1971). Por exemplo, após a tentativa 15, isto é, na tentativa 20, o operante
verbal que ocorre é “Idem anterior”, e aumenta de frequência entre as tentativas, nas tentativas 25 e
30. “Idem anterior” não ocorre nas tentativas iniciais.
Em outros estudos (Simonassi & Fernandes, 2007; Simonassi; Tizo; P. Xavier & Rocha, 2010),
palavras de diferentes classes gramaticais foram apresentadas a estudantes universitários, os quais
foram solicitados a agrupar estas palavras. Esta tarefa objetivou selecionar participantes que agruparam
as palavras por critérios outros que não as classes gramaticais. Posteriormente, frente à instrução
“Toque com a ponta do dedo sobre qualquer uma das palavras”, os participantes foram submetidos a
uma sessão de Linha de Base em uma tarefa computadorizada com 20 palavras de diferentes classes
gramaticais dispostas aleatoriamente nas células de uma matriz na tela do computador (quatro verbos,
quatro substantivos, quatro adjetivos, quatro pronomes e quatro advérbios). Em seguida, uma fase
de treino foi realizada por duas a três sessões e critério de acerto de 90%. À instrução da Linha de
Base foi acrescido “A cada acerto você ganha um ponto que vale R$ 0,20 (trocáveis) ao final da sessão”
e foram reforçados toques sobre palavras pertencentes à classe gramatical verbos. Posteriormente os
participantes retornaram à Linha de Base. Ao final, um novo agrupamento de palavras foi solicitado
aos participantes. A Tabela 2 apresenta os dados gerais durante as LBs e o treino.
Podemos observar um aumento gradual de toques sobre verbos da primeira para a terceira sessão
de treino e manutenção de porcentagem maior durante as sessões de Linha de Base pós-treino, como
seria previsto pela contingência programada. Contudo, o dado relevante para a presente análise
refere-se à forma do agrupamento antes e depois da condição experimental. Na primeira sondagem
nenhum dos seis participantes tinha agrupado as palavras da lista de acordo com suas classes